姜昱丞　趙潤

【摘 要】《大學物理》是本科教學的基礎(chǔ)課程之一，對許多其他課程具有很重要的指導(dǎo)意義。作者通過在教學中引入翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合在線課程的理念，極大的調(diào)動了學生的課堂積極性，使得學生成為課堂的活躍主體，而不是被動接受知識。教學實踐證明，這種教學方式激發(fā)了學生自主學習的動力，進而培養(yǎng)了學生研究問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】大學物理；翻轉(zhuǎn)教學；在線課程；探究式學習

0 前言

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課程的主導(dǎo)者，承擔教學內(nèi)容的講解、學習目標的建立等基本任務(wù)。在《大學物理》教學中，由于所傳授的知識較為晦澀難懂，學生經(jīng)常會出現(xiàn)參與程度低、注意力不集中、學習重心偏失等問題[1]。究其原因，主要是課堂缺少互動氣氛、學生能動性不足、物理知識較為抽象等。針對這種課堂困境，作者在自身的《大學物理》教學實踐中引入了翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合在線課程的模式，改變了傳統(tǒng)的教學方法，令老師不再是一個單純的授業(yè)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導(dǎo)者和促進者。這一教學理念在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的時代取得了突出的成就[2]。通過與在線課程相結(jié)合，實現(xiàn)學生課前在線自主學習—課中參與教學—課后評測的整個過程，由此改善了傳統(tǒng)教學中學生積極性低、被動學習、與老師交流較少的問題。本文以我?！洞髮W物理》課程為例，描述了在高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的相關(guān)情況及效果。

1 翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合在線課程的教學實踐

隨著社會信息化的發(fā)展、教學改革的深入，在線課程的教學理念不斷為廣大師生所接受。課堂授課與在線教學相結(jié)合的形式有助于將抽象的教學內(nèi)容形象化、重要的知識點突出化、學習的目標清晰化[3]。同時，翻轉(zhuǎn)教學的形式和作用也已經(jīng)被廣泛認可，這種模式通過將學生分組并分配自主學習任務(wù)，增強了學生就課程問題深入討論的積極性，之后以小組為單位向其他同學進行講解。這種方式既強化了學生的自主學習能力，又通過課堂講解鞏固學生所學知識，并以課上交流的方式檢驗了學生的學習成果。作者對翻轉(zhuǎn)教學與線上課程進行結(jié)合，融合了二者的優(yōu)點，極大的提高了教學效率，收獲了較好的教學效果。下面將針對具體的教學過程，將相關(guān)的教學方法應(yīng)用于課程實踐中，并對此過程中的教學效果進行討論和分析。

1）課前準備

在進行翻轉(zhuǎn)教學前，任課老師需將所講授課程的教學視頻、演講稿、相關(guān)例題等上傳至學校精品課網(wǎng)站上。具體步驟如下：一，將課程內(nèi)容分為“質(zhì)點運動學”、“牛頓定律”、“動量及能量守恒定律”、“剛體轉(zhuǎn)動”、“機械振動及機械波”、“氣體動力學”、“熱力學基礎(chǔ)”、“電磁學”等八個部分；二，老師將每個部分具體劃分為不同的教學任務(wù)；三，把每個任務(wù)所需掌握的知識點制成教學視頻，視頻時間控制在10分鐘左右。

在制作網(wǎng)絡(luò)課件時，教師需注意將課上教學內(nèi)容進行整合補充，根據(jù)目前學生的知識基礎(chǔ)，側(cè)重學生學習中的盲點和重點，借助視頻、圖片等多媒體手段全面展示所學知識點。在分配任務(wù)時，需充分考慮到各組任務(wù)的難度平衡、學生的接受能力、講解時的表達難度。

2）學生課前自主學習

老師將學生分成4個小組，在課前組內(nèi)學生主要通過教學視頻來進行自主學習，并可將學習中遇到的問題通過課程網(wǎng)站或電子郵件等方式與老師互動，或者同組內(nèi)其他同學交流。這可以調(diào)動學生學習的積極性，而老師也可憑借網(wǎng)站檢驗學生的自主學習情況。以此了解課程的難點，從而在課堂上對學生進行有針對性的教學。

此外，學生課前自主學習的反饋情況也為老師不斷改善教學課件、提高教學的趣味性提供了數(shù)據(jù)支持。好的課前教學課件不但要求變、求新，還要能與時俱進，跟上新時代學生的思維方式，更能利用高度信息化社會下的多種手段，把學生從被動變?yōu)橹鲃印Ｓ僧斍暗睦蠋熥鳛榻虒W主題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生作為教學主體是這一教學環(huán)節(jié)的主要方向和目標。

3）課堂內(nèi)探究式學習

在翻轉(zhuǎn)式課堂上，每個小組首先將組內(nèi)課前學習的成果做成演示文稿，在組內(nèi)討論中不斷改正自主學習中的不足，從而深入學生對課程的理解，解決自主學習過程中的相關(guān)問題。然后，每個小組選出一名學生代表在課上向其他同學進行展示并共同討論，對課程內(nèi)容的相關(guān)問題進行解決。最后，學生將不懂的問題進行匯總，由老師最終解答，這個過程中老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，重點激發(fā)學生的興趣，突出探究式教學的特點。

從實際的課堂效果上來看，學生討論很熱烈，表現(xiàn)出很高的積極性，有些學生不僅僅完成了課程所要求的知識點，還會帶著好奇心將知識擴展，并主動通過互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。說明這種教學模式很大程度激發(fā)了學生的興趣，而當遇到較難的知識點時，老師可以及時指正，提出有針對性的指導(dǎo)。此外，課堂內(nèi)的探究式學習也可以將教師科研融合到教學活動中，科研中會用到的思維方式、方法在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中能得到充分的體現(xiàn)。學生不僅僅收獲了物理知識，還掌握到更高效的學習方法，為他們以后的學習和自我提升提供幫助。

4）課后評測

作者同時在兩個班級分別使用傳統(tǒng)的授課方法和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在線教學法講授相同的物理課程，并通過課堂測試和期末考來考察學生的學習情況。兩種上課方法對比評測后發(fā)現(xiàn)：參加了翻轉(zhuǎn)式課堂的學生對于課上所學知識掌握的更加全面、透徹，更可喜的是有些學生表現(xiàn)出了對課后習題更靈活的理解，甚至提出多種解法。這些都是傳統(tǒng)授課過程中所罕見，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合線上教學的優(yōu)勢顯而易見，使得學生對物理相關(guān)概念的理解更加深刻。這種方式也不僅限于物理課程的教學，在教學內(nèi)容相對抽象、晦澀的其他課程中也可適當采用，預(yù)期學習效果會得到顯著提升。

2 總結(jié)

通過教學形式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合線上課程的方法更易于學生接受，學生的學習熱情高漲，與老師的互動也變得更加頻繁。更在實際的《大學物理》教學中取得了很大的成功。在課程期末考試中，參加過翻轉(zhuǎn)教學的學生考試平均成績比傳統(tǒng)授課的班級平均成績和合格率都更高。這些都說明完善的教學理念、合適的教學方法、創(chuàng)新的教學途徑在以后的課堂上應(yīng)該得到更多的開展。

【參考文獻】

[1]馬文蔚，周雨青.物理學教程，第二版，上冊[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]仇杰，劉國珍，臧濤成.從守株待兔談光學[J].課程教育研究，2017（12）：98-02.

[3]劉國珍，仇杰，臧濤成.關(guān)于熱力學第一定律的剖析與講解[J].課程教育研究，2017（9），135-02.endprint