宋 立 丹，楊 宇

現(xiàn)代學徒制“學分銀行”研究
——兼論協(xié)同視角下學分銀行建設

宋 立 丹，楊 宇

現(xiàn)代學徒制的實施已成為高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個重要趨勢，在很多高職院校進行了探索與實踐。從與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制的角度出發(fā)，借鑒銀行的運行機制，提出了學分銀行的建設策略，嘗試構建協(xié)同環(huán)境下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試行“學分銀行”的教學管理新模式。

現(xiàn)代學徒制；教學管理；學分銀行;協(xié)同理論

在2014年6月，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）明確提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點?！蓖?月，教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》明確指出，要形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制。實行彈性學制或學分制，創(chuàng)新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現(xiàn)形式。政府對現(xiàn)代學徒制給予高度重視，一些企業(yè)和職業(yè)院校對此也進行了研究和試點，如何對試點工作有效推進，確?，F(xiàn)代學徒制的順利實施，教學管理和運行機制是其中一個重要環(huán)節(jié)。本文從現(xiàn)代學徒制在教學管理上試行“學分銀行”制度進行研究和探索。

一、“學分銀行”的內涵

學分銀行概念源自韓國。1996年，韓國在全世界范圍內最先施行“學分銀行制”?！皩W分銀行”是一種形象的說法，它不是金融企業(yè)，管理的不是貨幣，而是管理學分。在我國，上海市率先在成人教育領域設立“學分銀行”。

所謂“學分銀行”（Credit Bank）是模擬或借鑒銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式，它具備學分存儲功能、匯兌功能。[1]它以學分為衡量學習成果的單位，學習者以往的學歷、技能證書、培訓等都可以轉換成一定的學分，存入學生個人“學分銀行”賬戶，從而使不同學習成果能夠得到統(tǒng)一認證。

“學分銀行”主要有三種功能：（1）所獲得學分的認定。學習者在不同學習機構所取得的成果通過學分銀行得到認可，并記錄下來。（2）學分積累。學習者通過不同渠道取得的學分，經“學分銀行”認定后，可以存放個人賬戶內，建立個人終身學習檔案。它突破了傳統(tǒng)的專業(yè)限制、學習組織和學習時間的限制，從固定學習改變?yōu)殪`活的學習，學習更具有彈性。學習者課程考核合格獲得相應的學分，技能培訓、項目研究和考證也可獲得學分，所有的學分能累積起來；還容許學習者不一定按常規(guī)的教學學期來學習，學習時間可集中也可間斷；曾經的學習成果，即便是隔了幾年，仍可以折合成學分。（3）學分兌換。學習者在“學分銀行”中積累了一定的學分后，可以申請相應的學位證書。猶如商業(yè)銀行的“零存整取”功能。

二、現(xiàn)代學徒制試點實施學分銀行的意義

（一）學徒有意愿通過現(xiàn)代學徒制來提升自己

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的在職員工，一般都是企業(yè)生產一線的員工，他們學歷較低，綜合素質跟不上企業(yè)的快速發(fā)展，收入也不高，他們希望通過學歷教育提升自己。（1）現(xiàn)代學徒制班學習針對性強，通過在校學習專業(yè)知識，可以彌補學徒原有專業(yè)理論知識的欠缺，與此同時，學徒本身具有的相對較為豐富的工作經驗又可以促使理論知識得到升華，促進學徒自我提升，參與到企業(yè)更高層次的研發(fā)和技術革新中。（2）可改變工人身份，提高地位。文憑的獲得和技能的提升，使得他們在企業(yè)中能沖破工人與技術管理人員的身份界限，地位得到了進一步提高。（3）崗位選擇面更廣，專業(yè)技能的提升使得學徒有更大的上升空間，可以選擇更適合自己的崗位，也使得這些學徒的學習積極性很高。

（二）彈性學習時間、彈性學籍為學徒提供個性化的學習

學分銀行在學習時間和空間上能給學徒充分的自主性，學徒能夠根據自己的實際情況，來安排學習和工作的時間，在工作相對輕閑時在校學習理論知識。由于可以提前或推遲畢業(yè)的時間，在一定程度上就消除了學徒因擔心或工作壓力引起的學習顧慮。在學習過程中也給學徒更大的靈活性，能夠充分利用碎片化時間來學習，真正做到工學交替，課程合格后就能得到相應的學分，存到學分銀行，當學分積累到規(guī)定數(shù)時就可以申請高等職業(yè)教育的學歷證書。而學徒學習面臨的最大困境就是學籍管理制度缺乏彈性，學分銀行很好的解決了這個問題。

學分銀行為終身學習提供了一個有效平臺。終身學習是只要有學習需要，就可以依據自身的特點和要求選擇學習時間、內容和地點等。隨著企業(yè)的快速發(fā)展，青年員工逐漸成為企業(yè)的有生力量，對企業(yè)未來發(fā)展至關重要?？墒窃诤芏嗥髽I(yè)中，低學歷及低技能的員工還是占有相當大比重。通過“學分銀行”制度對在職員工實施“現(xiàn)代學徒制”的學歷教育，為企業(yè)員工技能與學歷提升、乃至員工的職業(yè)成長發(fā)揮重要作用。將來對構建員工終身教育體系等都有著非常重要的意義。

（三）有利于提高學習資源利用率，避免學徒重復性學習

“學分銀行”制度本身要求各種學習成果得到學分認證和積累，學校和企業(yè)可以相互認可學徒已有的學習成果及學習經歷，使以往只有在學校學習獲得的學分才能得到認可這種情況得以改變，從而使學習資源得到充分利用。通過“學分銀行”，實現(xiàn)學分轉換，學徒如果想在專業(yè)和技術方面進一步提升，取得高等教育學歷證書，只要將信息錄入到學分銀行，以往考核合格課程得以認證。在企業(yè)拿到的職業(yè)資格證書、參與的研究成果、培訓等通過成果轉換，以學分形式加以累積，存儲到“學分銀行”，從而避免學習資源的浪費和重復性學習，提高學習資源利用率和學習效率。

三、協(xié)同理論視角下的“學分銀行”建設策略

協(xié)同一詞來源于古希臘語，也稱為同步，和諧、協(xié)調、合作，是協(xié)同學(Synergetics)的基本范疇?！皡f(xié)同論”是德國著名物理學教授哈肯（Hermann Haken）提出的。協(xié)同論認為，協(xié)同是指在復雜的大系統(tǒng)內各子系統(tǒng)的協(xié)作行為產生的超越各要素自身的作用，而形成整個系統(tǒng)的聯(lián)合作用。[2]學校與企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制試點中兩個重要子系統(tǒng)，通過協(xié)同合作的行為，使產生的整體效益大于個體效益之和，即“1+1＞2”效應。因此，本文嘗試構建協(xié)同環(huán)境下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試行“學分銀行”的教學管理新模式。

要加強校企合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)，從學徒實際崗位要求和能力出發(fā)，校企協(xié)同制訂具有較強針對性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適合學徒的特色課程和教材，在教學組織上協(xié)同設計與實施，分工明確，施行多元評價，實現(xiàn)校企協(xié)同共建的知識體系。

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學的改革

1.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學體系建構。人才培養(yǎng)方案制訂以職業(yè)能力分析為前提，通過職業(yè)能力分析，學校了解企業(yè)的職業(yè)能力要素和職業(yè)資格要求，企業(yè)也厘清了自身需求，明晰新進員工和現(xiàn)有員工與崗位需求之間的差距。職業(yè)能力分析以企業(yè)崗位專家為主體，學校課程專家全程參與，在教學內容設計上更加側重崗位技能培養(yǎng)，以“實崗培養(yǎng)”為主，構建“學校任務與項目+企業(yè)在崗任務與項目”的人才培養(yǎng)體系。因此，現(xiàn)代學徒制的教學體系設置突破了傳統(tǒng)的集中講授“課程”教學模式，并結合考取職業(yè)資格證書、參與競賽、技改項目等設計任務和項目。由學校完成專業(yè)“行業(yè)”標準上的“面”的教學，由企業(yè)完成學徒崗位標準上的“點”的培養(yǎng)。

圖1 現(xiàn)代學徒制職業(yè)能力培養(yǎng)體系

在職業(yè)能力分析基礎上，實施四階段式人才培養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)基礎能力培養(yǎng)、職業(yè)專項能力培養(yǎng)。在職業(yè)綜合能力培養(yǎng)四階段的基礎上，依據學徒成長時間將學徒成長分為學徒適應期、學徒成長期和學徒成熟期三個時期。學徒適應期與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段相對應；學徒成長期與職業(yè)基礎能力和職業(yè)專項能力培養(yǎng)這兩個階段相對應；學徒成熟期與職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段相對應。四階段分別對應有學校學習任務和企業(yè)在崗任務，通過工學交替，逐級遞進，構建現(xiàn)代學徒制“學校學習任務+企業(yè)在崗任務”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，具體見圖1。（1）在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段，文化感受與企業(yè)體驗，由學校和企業(yè)協(xié)同完成。（2）在職業(yè)基礎能力培養(yǎng)階段，完成基礎學習領域課程的學習。由學校完成工作技術總結撰寫方法，職業(yè)技能等級考證等。由企業(yè)完成基礎崗位技能培養(yǎng)，考取相關崗位國家職業(yè)技能等級證書。（3）在職業(yè)專項能力培養(yǎng)階段，掌握專業(yè)專項理論和專業(yè)專項技能。由學校完成專項知識的培養(yǎng)，使學生具備較為系統(tǒng)的專業(yè)知識能力。由企業(yè)完成專項技能培養(yǎng)。（4）在職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段，伴有問題的特殊工作任務—功能性知識，在企業(yè)專家的指導下，參與項目研究、參加技能大賽、申請專利、發(fā)表論文等，提升職業(yè)綜合能力。

2.教學組織與實施?，F(xiàn)代學徒制采用校企“雙導師”的授課方式。企業(yè)的項目培訓由企業(yè)導師完成，企業(yè)導師主要負責和崗位技能相關的培訓。培訓計劃由企業(yè)導師提出，企業(yè)培訓任務主要是“實崗培養(yǎng)”，企業(yè)導師按人才培養(yǎng)計劃補充崗位實際工作需要的標準和理論知識。學校培訓任務以綜合性的“項目”組成，基本專業(yè)理論貫穿在“項目”中，校內導師主要負責人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、崗位基本技能方面的培養(yǎng)。培訓計劃由校內導師提出，培訓的形式是按企業(yè)工作過程知識的內容、要求和模式進行。教學方法采用行動教學法和與之有關聯(lián)的其他教學方法，如翻轉課堂、項目案例法、任務驅動法等，并充分利用網絡工具與數(shù)字資源，特別是慕課、仿真軟件資源等。

3.考核評價。教學過程評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)?？己伺c評價與目的是不斷提高學徒的職業(yè)能力，激發(fā)學徒積極性。在現(xiàn)代學徒制學徒培養(yǎng)過程當中，學徒的學業(yè)考核方式可多元化，施行校企協(xié)同考核鑒定。學徒培養(yǎng)絕大部分時間是進行“實崗培養(yǎng)”，并不需要將能力要素和資格要求還原為傳統(tǒng)的校內集中開展的課程，所以能力要素和資格要求經常直接就是評價標準，這種標準本身就包含“技能、工具、方法、要求、知識”等“五元”內容；在評價主體上，“實崗培養(yǎng)”中師傅、班組長、企業(yè)導師、校內導師都會參與評價；評價方式采用形成性評價和總結性評價相結合，加重形成性評價所占比例。教學管理文件包括實習日志、周記、每月小結、學期總結、實習報告、學徒自評表、學校導師工作評價表、企業(yè)導師評價工作表以及與導師溝通記錄表等，體現(xiàn)多元評價。

（二）開發(fā)基于工作崗位的課程體系

現(xiàn)代學徒制的課程建設是有效實施“學分銀行”的保障。在現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程的設置和開發(fā)中，最適宜采用的是工作過程系統(tǒng)化設計法。采用典型任務分析法，將學徒目標崗位對應的職業(yè)能力進行工作任務化，主要是以項目和任務為載體，實現(xiàn)行動領域歸納；根據職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進實現(xiàn)行動領域到學習領域轉換，轉換為課程；將課程分解為學習單元，實現(xiàn)從學習領域到學習情境的轉換，最后實現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。[3]

在設置現(xiàn)代學徒制的課程時，充分考慮與合作企業(yè)已經開展的培訓項目的銜接。在設置課程時，采用模塊化、系統(tǒng)化設置，既有企業(yè)模塊（行業(yè)標準），又有學校模塊，模塊之間既有系統(tǒng)考慮，又做到與合作企業(yè)已有培訓不重復，針對學徒起點不同，采用不同模塊組合，進行差異化教學，做到因材施教。如機電設備維修與管理現(xiàn)代學徒制專業(yè)的課程結構圖2。

圖2 現(xiàn)代學徒專業(yè)課程結構

（三）加大校企雙方“雙導師”培養(yǎng)力度

現(xiàn)代學徒制學生由企業(yè)與學校進行雙主體培養(yǎng)，需要校內導師與企業(yè)導師共同育人。雖然國家出臺了很多鼓勵企業(yè)導師和校內導師成長的措施，但由于校企結合不夠，往往因為沒有具體的任務和項目，責權利模糊不清，導致效果不盡人意。建議參照德國雙元制的模式，出臺企業(yè)師傅、企業(yè)培訓師的考核標準，并在崗位層級和薪酬上加以體現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)一批企業(yè)導師。其次，切實落實校內雙師型教師待遇，打通高校教師參評企業(yè)職稱的諸多人為限制，鼓勵優(yōu)秀校內導師的涌現(xiàn)。最后，以現(xiàn)代學徒制為任務項目的載體，逐步恢復“以師帶徒”的制度體系，將師徒的責權利進行適當?shù)你暯?，構建現(xiàn)代學徒制下能長期發(fā)揮效用的新型“師徒”關系。

（四）基于互聯(lián)網建立“學分銀行”管理平臺構建

將企業(yè)培訓和學校培養(yǎng)銜接起來，針對學徒的能力起點、受訓經歷、創(chuàng)新水平的不同，實施彈性學制，基本學制為2年的，彈性修業(yè)年限為2～4年；基本學制為3年的，彈性修業(yè)年限為2～5年；建立“學分銀行”管理平臺，實現(xiàn)學徒所有學習成果累積?！皩W分銀行”可以解決現(xiàn)代學徒制學徒學習成果的認定和轉換這一難題。學徒在管理平臺上申請個人學習賬戶，存儲個人學習成果。設計“學分銀行”管理平臺。

“學分銀行”管理平臺，主要包括四大模塊，分為學校、任課教師、企業(yè)管理和學徒四大模塊。學校主要負責課程、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學校資源、教師管理、課表編制等；教師負責課程成績評定、綜合素質評定等；企業(yè)主要負責企業(yè)實踐、學分轉換等；學徒主要是進行系統(tǒng)注冊、選課、申請學分等。具體見圖3。

圖3 基于現(xiàn)代學徒制的“學分銀行”管理平臺

“學分銀行”管理平臺具體操作有以下四個步驟：（1）學徒到學分銀行管理系統(tǒng)注冊，學分銀行管理系統(tǒng)審核通過，學徒擁有個人學分銀行賬戶；（2）學徒到“學分銀行”存儲學分。學分主要由兩個渠道獲得。一是課程學分。學生登錄選課平臺選課，學習，課程考核合格后到“學分銀行”申請學分。二是獎勵學分。學徒的論文撰寫、已獲得的技能證書、項目研究、競賽等成果都可以轉換為獎勵學分，到學分銀行管理系統(tǒng)認定、兌換為學分；（3）學分儲存，實現(xiàn)零存整??；（4）當學分存儲到學校要求的總學分時，學徒就可以申請學歷證書。

在現(xiàn)代學徒制的“學分銀行”管理平臺中，學分轉換是關鍵。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》也指出，建立學分積累與轉換制度，開展不同類型學習成果的積累、認定，建立全國統(tǒng)一的學習者終身學習成果檔案，設立學分銀行。[4]“學分銀行”順利實施需有相應的制度來保證，制訂《現(xiàn)代學徒制學徒“學分銀行”管理辦法》，制定獎勵學分認定的范圍、內容和獎勵標準，對獎勵學分進行認定和兌換。包括獎勵學分評定表，獎勵學分的兌換程序、兌換辦法等。學徒的論文撰寫、專利申請、已獲得的技能證書、項目研究、競賽等形式，獲取的獎勵學分，經學校認定后，存入學徒個人“學分銀行”賬戶。學分銀行的管理，有效解決了學徒的學籍問題，學徒學習年限實行彈性修業(yè)年限。

在目前的研究中，“學分銀行”制度是各類教育之間銜接的有效工具。本文所進行的基于現(xiàn)代學徒制的“學分銀行”的研究，理論性和實踐性都較強，需要在實踐中經歷設計、試驗、調整、改進。因此，基于現(xiàn)代學徒制的“學分銀行”的建設，還需要大家共同探索，不斷改進和完善。

[1]王立科.從理念到實踐:我國“學分銀行”制度建設的模式與策略選擇[J].中國高教研究,2013(11):26-30.

[2]周志太.基于經濟學視角的協(xié)同創(chuàng)新網絡研究[D].吉林:吉林大學,2013：21.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究,2009(4):67-68.

[4]陳劍.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃[EB/OL].[2015-09-09].http://zhijiao.jyb.cn/zyjyxw/201509/t20150909_6364 92.html.

[5]周清明.中國高校學分制研究——彈性學分制的理論與實踐[M].北京:人民出版社,2008.

江蘇省科技期刊學會地方高校期刊專委會2017學術年會在常州工學院召開

2017年11月2日—11月4日，江蘇省科技期刊學會地方高校期刊專委會2017學術年會在常州工學院召開。會議主題為“地方高校學報能力提升與特色發(fā)展”。開幕式由地方高校期刊專委會主任、常州工學院學報編輯部主任周澤民主持。常州工學院副校長朱錫芳出席會議并致歡迎詞。省新聞出版廣電局新聞報刊處覃陽，省科技期刊學會常務副理事長、省期刊協(xié)會副會長、中國藥科大學期刊部主任鄭曉南應邀出席會議并作了專題報告。來自省內18所地方高校的40余名學報負責同志、編輯參加了會議。

會上，省新聞出版廣電局新聞報刊處覃陽作了題為《在創(chuàng)新中求發(fā)展——江蘇省的期刊評估與期刊發(fā)展》的專題報告，重點介紹了期刊評估的注意事項。省科技期刊學會常務副理事長、省期刊協(xié)會副會長、中國藥科大學期刊部主任鄭曉南在題為《提升期刊影響 彰顯編輯價值》的報告中介紹了如何充分發(fā)揮編委會的作用，突出編輯的主體地位，彰顯編輯的工作價值，從而更好地發(fā)揮科技期刊的功能和作用。

專題交流階段，參會代表圍繞會議主題以及地方高校期刊發(fā)展面臨的熱點、難點和焦點問題進行熱烈討論和廣泛交流,就傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展背景下期刊出版理念與經營模式轉變、刊物編校質量提升、特色欄目建設、學術期刊中心建設和期刊集約化發(fā)展等進行深入交流。

廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目：基于“現(xiàn)代學徒制”的高職院校學分制創(chuàng)新研究與實踐（項目編號：GDJG2015135）；廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目：以協(xié)同育人平臺為基礎的多路徑現(xiàn)代學徒制研究與實踐。

宋立丹,女，廣東松山職業(yè)技術學院講師,主要研究方向為職業(yè)教育基本理論；楊宇，男，廣東松山職業(yè)技術學院機械工程系副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

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1674-7747(2017)28-0071-06

[責任編輯 張棟梁]