姚驊珊

“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺的建構(gòu)
——蘇州健雄學(xué)院的探索

姚驊珊

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，人才資源需求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為太倉唯一的地方高校，學(xué)院在高職“雙元制”教育成功的經(jīng)驗之上，搭建“政產(chǎn)學(xué)研”四輪驅(qū)動的“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)本科生、全日制研究生和專業(yè)學(xué)位碩士三個不同層次的應(yīng)用型人才，推進了“雙元制”高層次化，豐富了“雙元制”人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供智力和技術(shù)支撐，有效推進政產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

高層次應(yīng)用型人才；培養(yǎng)平臺；“雙元制”

工業(yè)4.0行動計劃、制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展無一不需要大批高層次應(yīng)用型人才做支撐。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為太倉地區(qū)唯一一所高等院校，應(yīng)承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的任務(wù)。健雄學(xué)院建校以來，一直致力于德國“雙元制”教育的本土化創(chuàng)新，應(yīng)用到高職教育領(lǐng)域，逐漸總結(jié)出具有鮮明特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，于2014年獲得職業(yè)教育國家級教學(xué)成果二等獎，建立國內(nèi)唯一的中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地，在國內(nèi)外職業(yè)教育界形成了廣泛影響。

建立完善的多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系可以更科學(xué)、合理地將“雙元制”培養(yǎng)模式拓展到本科生、研究生等高層次人才培養(yǎng)中，以更好地服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展?！半p元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺包括應(yīng)用型本科層次和碩士研究生兩個層次。

一、基于德國“Two in One”模式的高職——本科銜接人才培養(yǎng)平臺

德國“雙元制”應(yīng)用本科教育，即“Two in one-Program（職業(yè)教育與本科教育合二為一）”模式是把職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育合二為一的校企合作辦學(xué)模式，為德國經(jīng)濟競爭力的提升輸送了大批高水平技能人才。在職業(yè)教育體系中位置處于：中職教育——職后繼續(xù)教育——雙元制大學(xué)——Two in One應(yīng)用本科教育。[1]

2014年，蘇州健雄職業(yè)學(xué)院與同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院及德資企業(yè)舍弗勒（中國）有限公司合作采用德國“Two in One”應(yīng)用本科教學(xué)模式開展高職——本科銜接教育，培養(yǎng)機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的技術(shù)技能型人才，學(xué)制為六年。

（一）“2+1+3”高職——本科銜接的人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)方式采用“2+1+3”培養(yǎng)模式。前2年，采用德國“雙元制”職業(yè)培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)機械加工技能和機電一體化技術(shù)，并通過AHK畢業(yè)考試1；第三年為“職業(yè)培訓(xùn)”和“大學(xué)教育”混合培訓(xùn)模式，通過AHK畢業(yè)考試2和蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)證書。在“職業(yè)教育”階段，由蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院和舍弗勒公司分階段輪換進行課業(yè)教學(xué)，實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的“雙元制”培養(yǎng)模式。后3年開展同濟大學(xué)學(xué)歷學(xué)位教育與企業(yè)真實崗位結(jié)合的教育模式，由同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和舍弗勒公司負(fù)責(zé)課業(yè)的教學(xué)實施，以德國應(yīng)用型本科教育教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，分階段進行工程項目考核，考試合格者獲得同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，具備企業(yè)工程師資格能力。[2]

（二）嵌入德國技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“雙元互動、工學(xué)交替”的課程體系

圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)，形成職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技術(shù)技能三個教育模塊；在職業(yè)技術(shù)技能模塊中引進先進的德國工業(yè)機械工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接德國同類專業(yè)的職業(yè)能力要求，創(chuàng)新性采用德國的技能訓(xùn)練項目，同時，兼顧同濟大學(xué)繼續(xù)教育機械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)課程，開發(fā)舍弗勒公司崗位需求的教學(xué)內(nèi)容。

（三）“三站交替、分段輪換”的教學(xué)組織形式

在“職業(yè)教育”階段，學(xué)生主要有學(xué)院、培訓(xùn)中心和企業(yè)三個學(xué)習(xí)場所。為突出以職業(yè)培訓(xùn)為中心，充分發(fā)揮“雙元制”模式的優(yōu)勢，第一、二學(xué)年中，學(xué)生半天在學(xué)院上理論課、半天在培訓(xùn)中心接受技能培訓(xùn)，同時，利用寒暑假到舍弗勒公司實習(xí)；第三年則4周在學(xué)院和培訓(xùn)中心接受理實一體化的學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，6周到舍弗勒公司實習(xí)，培養(yǎng)方式循環(huán)進行，真正實現(xiàn)校企雙元的交替和互動。

（四）以“雙元制”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

在理論教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進行整合、模塊化，并根據(jù)機電一體化專業(yè)特點及行業(yè)需求開發(fā)“理實一體化”教材；技能教學(xué)內(nèi)容上，以項目化的方式進行，并同生產(chǎn)緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性。在教學(xué)方法上，以交互式替代了填鴨式，“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（五）四方多元教學(xué)質(zhì)量評價體系

評價標(biāo)準(zhǔn)堅持全方位、多角度原則，由高校、培訓(xùn)中心、企業(yè)和行會共同負(fù)責(zé)學(xué)生的課業(yè)考核，對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作出實事求是的客觀評價，提升了評價的信度與效度。

二、基于“太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”的研究生層次人才培養(yǎng)平臺

“太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”是健雄聯(lián)合研究院聯(lián)合太倉市科技局、太倉市人力資源和社會保障局共同申報籌建的，并于2015年9月通過驗收。通過平臺的建立，聯(lián)合研究院、企業(yè)、高校三方通過資源整合和優(yōu)勢互補開展高層次人才的培養(yǎng)，探索有利于“企業(yè)研究生工作站”長期高效運行的機構(gòu)設(shè)置和管理制度。截止至2016年底，“太倉企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”聯(lián)合省級企業(yè)研究生工作站37家，擁有涵蓋機械制造、電子信息、新材料、生物醫(yī)藥等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實習(xí)基地305個，來自常熟理工、蘇州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等55所學(xué)校的本科及以上學(xué)歷在站學(xué)生271人。

“太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”下設(shè)科技信息服務(wù)中心、人才培訓(xùn)中心、綜合辦公室以及配套服務(wù)中心四個機構(gòu)（如圖1）。其主要職能為，一方面，與企業(yè)研究生工作站對接，積極探索全日制本科、專業(yè)學(xué)位研究生層次的“雙元制”培養(yǎng)模式，針對太倉經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求引進研二學(xué)生來太開展“雙元”培養(yǎng)工作；另一方面，對在職人員進行學(xué)歷補償教育，與合作高校開設(shè)工程、管理碩士班等，全力為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和引進高層次人才，降低用人成本和風(fēng)險。

圖1 “太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”的職責(zé)與功能

（一）全日制研究生“雙元”培養(yǎng)

針對地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)院從東南大學(xué)研究生院化學(xué)專業(yè)以及蘇州大學(xué)研究生院生物專業(yè)分別引進12名研二學(xué)生進入“太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”進行為期二年的“雙元”培養(yǎng)。聯(lián)合研究院外派兩名具有博士學(xué)位的專任教師分別進駐蘇州斯迪克新材料科技股份有限公司和蘇州華益美生物科技有限公司，全程指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)，參與“雙元”培養(yǎng)，并兼任“生活導(dǎo)師”。

全日制研究生“雙元”培養(yǎng)涵括如下六個方面：（1）課程體系建設(shè)。專任教師在健雄“定崗雙元”人才培養(yǎng)經(jīng)驗之上，結(jié)合企業(yè)人才定單要求以及高校人才培養(yǎng)方案，并充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，與高校負(fù)責(zé)人、企業(yè)多個部門負(fù)責(zé)人反復(fù)討論后共同制定培養(yǎng)方案。（2）“雙元共同”培養(yǎng)模式。按照“雙元”人才培養(yǎng)方案和授課計劃，由學(xué)院專任教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論課程，并協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師進行實踐操作課程的授課，實現(xiàn)教學(xué)與實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用前沿相結(jié)合。（3）導(dǎo)師團隊建設(shè)。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)遴選推薦，研究生工作聯(lián)盟通過導(dǎo)師學(xué)歷、科研能力、從業(yè)時間、學(xué)生評價進行綜合評定，考核通過者獲得聯(lián)盟聘書及工作補貼，另外，對研究生的培養(yǎng)工作也納入企業(yè)績效考核。（4）學(xué)位設(shè)計（論文）。在研究課題確定后，健雄導(dǎo)師與高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案，撰寫畢業(yè)論文。既滿足了企業(yè)對具有應(yīng)用價值的科研成果的需求，也保證了論文的前沿性和實踐性。（5）學(xué)生日常管理。由專任教師及企業(yè)人事部門共同進行，一方面，研究生入站后依據(jù)企業(yè)規(guī)章制度開展工作，企業(yè)根據(jù)考勤情況提供生活補助；另一方面，健雄“生活導(dǎo)師”全程跟進，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，做好后勤服務(wù)，疏導(dǎo)學(xué)生情緒，讓進站研究生感受到大學(xué)校園氛圍。（6）考核評價體系建設(shè)。課程考核采用以能力考核為主的綜合評價方式，課程成績由過程性考核成績+總結(jié)性考核成績組成，其中過程性考核包括職業(yè)素養(yǎng)（出勤情況、溝通交流能力、項目參與程度、團隊合作能力、職業(yè)道德、態(tài)度等），基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力（技能操作、數(shù)據(jù)處理、任務(wù)分析、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等），總結(jié)性考核是對整個課程知識體系的測試。

此外，在開展“雙元”培養(yǎng)的同時，專任教師還發(fā)揮專業(yè)所長，積極為企業(yè)提供技術(shù)支撐與服務(wù)，參與企業(yè)項目的工藝研究，共同或協(xié)助企業(yè)申報各類課題、基金、專利，深化產(chǎn)學(xué)研合作。入駐期間，參與企業(yè)研發(fā)項目4項，聯(lián)合申報項目4項，協(xié)助企業(yè)成功申報“省雙創(chuàng)”人才項目1項，共同申請專利10項，其中發(fā)明專利2項，均以授權(quán)。同時，專任教師深入企業(yè)參與研發(fā)，不但提高了自身專業(yè)技能，也為項目化教學(xué)、案例教學(xué)積累了素材；工程技術(shù)中心的建成為學(xué)院提供了聯(lián)合培養(yǎng)和實訓(xùn)的基地；與企業(yè)的良好關(guān)系帶領(lǐng)并鼓勵更多學(xué)院教師積極開展企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，將產(chǎn)學(xué)研合作推向良性循環(huán)的道路上來。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新

健雄聯(lián)合研究院以服務(wù)地方戰(zhàn)略目標(biāo)為宗旨，以培養(yǎng)實用型高級管理人才和專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，通過聯(lián)合辦學(xué)推進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極探索專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。自2011年以來，先后開辦南航MPA健雄班，東南大學(xué)MPA健雄班，蘇州大學(xué)MBA健雄班，西華師范大學(xué)教育管理健雄班等，截止至2016年12月，在籍專業(yè)碩士研究生總數(shù)781人，合作高校11所，合作專業(yè)10個，共有221人授予碩士學(xué)位。

1.“雙元制”培養(yǎng)模式的借鑒與實施。在研究生培養(yǎng)過程中改變學(xué)員簡單學(xué)習(xí)理論知識、獲取學(xué)位的傳統(tǒng)方式，嘗試專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實行“多導(dǎo)師”制，除原有的導(dǎo)師，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教授以及行業(yè)專家，將在實驗室、工程中心等企業(yè)一線開展培養(yǎng)，加強研究生的實踐創(chuàng)新能力，注重工作能力和業(yè)務(wù)水平的提高，并安排行業(yè)導(dǎo)師組織學(xué)員理論聯(lián)系實際，校企合作，工學(xué)結(jié)合，對學(xué)員采取“雙元”培養(yǎng)。對于在職人員鼓勵在工作實踐中發(fā)掘課題，切實學(xué)以致用，在提升學(xué)歷的同時提高實際工作水平。

2.“現(xiàn)場教學(xué)”課堂教學(xué)路徑。健雄聯(lián)合研究院在借鑒學(xué)院“定崗雙元”培養(yǎng)高職學(xué)生的成功經(jīng)驗，經(jīng)過多次與聯(lián)合辦學(xué)高校專家及合作企業(yè)研討的基礎(chǔ)上，制定了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，其中的“現(xiàn)場教學(xué)”課堂，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)用性和實踐性的特點，增強了研究生對生產(chǎn)現(xiàn)場實踐的認(rèn)知，縮短了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的距離。從2011級至今，已開展200余次現(xiàn)場教學(xué)活動，累計1 500多個課時，在部分班級總課時占比三分之一以上。經(jīng)過對教學(xué)過程進行不斷調(diào)整和完善，現(xiàn)場教學(xué)已成為最受學(xué)員歡迎的教學(xué)方法之一。

通過概括，予以結(jié)構(gòu)化與流程化，我們可以將健雄學(xué)院在培養(yǎng)本科生、全日制研究生和專業(yè)學(xué)位碩士生三個不同層次的應(yīng)用型人才的實踐，整理為圖2所示。

圖2 “雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺建設(shè)流程

三、“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺的推廣價值和展望

（一）“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺的意義和推廣價值

“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，除了具有政產(chǎn)學(xué)研合作的一般特征，更體現(xiàn)了多元跨界、跨區(qū)域、整合性等新特點，其創(chuàng)新點及應(yīng)用價值如下七個方面。

1.高職院校培養(yǎng)研究生層次人才是前所未有，無從參考的。“太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”實現(xiàn)了政府、高校、企業(yè)“三級聯(lián)動”，是一種先進的、具有創(chuàng)新性質(zhì)的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺，為其他地方高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才提供了經(jīng)驗和實施路徑。

2.在借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上，探索并實踐本科以及研究生層次“雙元制”人才培養(yǎng)模式，屬于國內(nèi)高職與本科、高職與碩士對接的創(chuàng)新教學(xué)模式，推進了“雙元制”高層次化，豐富了“雙元制”人才培養(yǎng)模式，加快高校人才培養(yǎng)模式改革。

3.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺的成功運行，表明成果的推廣具有較好的操作性，通過推廣實踐，可以進一步優(yōu)化平臺運行方案，探索并完善平臺機制體制建設(shè)。

4.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺的推廣能夠為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供稀缺人才，推動企業(yè)科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型升級，助力地方經(jīng)濟建設(shè)。

5.通過建設(shè)“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，可與地方高新技術(shù)企業(yè)建立深層次、全方位合作，帶動學(xué)院師資隊伍建設(shè)，提升教師素養(yǎng)，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供智力和技術(shù)支撐，對推進政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有較大社會價值和意義。

6.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺能夠提升高層次應(yīng)用型人才綜合素養(yǎng)，豐富其社會及工作經(jīng)驗，為就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)提供保障。

7.“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展以及人民群眾對多元化、終身化教育的訴求，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（二）“雙元制”高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺不足和展望

中德兩國的國情存在較大差異，生搬硬套德國的“雙元制”教育模式顯然是行不通的，然而高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)又離不開“雙元”培養(yǎng)模式。健雄學(xué)院借助地方高校辦學(xué)機制靈活的優(yōu)勢，在高職、本科及研究生層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做出一系列的探索與實踐，取得了較好的效果，但仍存在不足和完善的空間。（1）德國“Two in One”人才培養(yǎng)模式的本土化涉及諸多要素，如師資、招生、教學(xué)條件、教學(xué)模式、人員管理等，而在這些要素中，處于核心的是課程體系，尤其是對于“高職本科銜接、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，三方如何定位，如何有效銜接，如何根據(jù)專業(yè)情況平衡理論、實踐課程的設(shè)置等問題，都還需要進行摸索和探究。（2）“太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”作為培養(yǎng)研究生層次應(yīng)用型人才的平臺其運行已經(jīng)步入正軌，宏觀機制已經(jīng)初步形成，但在實際操作上，仍然存在諸多不足之處。進一步完善“太倉市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”機制體制建設(shè)，細(xì)化運作方案將是下一步的研究方向和工作重點，并將在斯迪克和華益美“雙元”共同培養(yǎng)試點成功的基礎(chǔ)之上進行逐步推廣，以點驅(qū)動整個工作聯(lián)盟有序運轉(zhuǎn)，立足地方輻射全省乃至全國。

面對“工業(yè)4.0”的挑戰(zhàn)，我國高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重匱乏，在新技術(shù)浪潮的不斷沖擊下，高職?？?、應(yīng)用型本科與工程碩士教育面臨的共同任務(wù)，是加緊培育緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐、適應(yīng)技術(shù)改革與創(chuàng)新的實踐型高技能人才。

1.建議政府加大對培養(yǎng)平臺的投入力度。（1）對入站企業(yè)給予優(yōu)惠政策，減免企業(yè)稅收，對入站學(xué)生給予政策傾斜和生活補助；（2）直接撥款建立專項基金，以解決平臺建設(shè)、學(xué)生服務(wù)等方面所需的資金問題。

2.充分調(diào)動企業(yè)的參與積極性，依托工作聯(lián)盟為載體，努力為高校和企業(yè)牽線搭橋，讓企業(yè)認(rèn)識到聯(lián)合高校智力資源，可以提高自身創(chuàng)新能力和核心競爭力，主動為學(xué)生提供合適的生產(chǎn)實踐課題，配備有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，確立企業(yè)在“雙元”共同培養(yǎng)中的主體地位。

3.在“雙元”培養(yǎng)模式下，師資隊伍的建設(shè)、管理和考核，企業(yè)研究生工作站的監(jiān)督與管理，不但是高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，也是平臺自身完善的關(guān)鍵和重點。

4.“雙元”培養(yǎng)課程體系與教學(xué)評價體系都需要在實踐中不斷修改，要不斷提高企業(yè)的參與度，體現(xiàn)“雙元”共同培養(yǎng)中企業(yè)的主體地位。

5.建設(shè)信息化管理平臺。高校負(fù)責(zé)人和導(dǎo)師可以隨時關(guān)注入站學(xué)生的課程和論文完成情況；學(xué)生定期在平臺上填寫培養(yǎng)記錄，查看課程信息，與高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和健雄導(dǎo)師互動，增加歸屬感；企業(yè)在每年招生過程中，只需將需求、研究方向、津貼標(biāo)準(zhǔn)等信息發(fā)布到系統(tǒng)中，高校將想要參加“雙元”共同培養(yǎng)的學(xué)生信息、專業(yè)、成果等信息也發(fā)布到系統(tǒng)中，雙方在平臺上即可進行雙向選擇匹配，成功后進入面試環(huán)節(jié)。系統(tǒng)維護由聯(lián)盟綜合辦公室負(fù)責(zé)，可以隨時全網(wǎng)發(fā)布學(xué)術(shù)沙龍、專家講座、科研項目申報、人才項目申報等信息，定期組織學(xué)生進行企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)評價、問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求等，全面掌握共同培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并將情況及時向高校、企業(yè)反映；高校和企業(yè)也可以發(fā)布待轉(zhuǎn)化的科研成果和生產(chǎn)中急需解決的實踐難題，打造便捷的溝通平臺，加強企業(yè)、高校、學(xué)生之間的交流，促進產(chǎn)學(xué)研深入合作。

6.健全相關(guān)制度。聯(lián)盟作為負(fù)責(zé)研究生共同培養(yǎng)的組織、管理工作的中介方，應(yīng)該對知識產(chǎn)權(quán)管理、醫(yī)療費用報銷、導(dǎo)師補助與考核、研究生管理等方面制定相應(yīng)的制度規(guī)范，確保共同培養(yǎng)工作可持續(xù)性、穩(wěn)定和有序的開展。

[1]蔡躍.德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究，2010（7）：80-85.

[2]韓樹明,王繼平,周曉剛.基于德國“Two in One”模式的高職——本科銜接人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：78-80.

2013年江蘇省高等教育教改研究重點立項課題“高層次應(yīng)用型人才‘雙元’培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2013JSJG075）

姚驊珊，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士，主要研究方向為“雙元制”本土化，信息化教學(xué)。

G649.2

A

1674-7747（2017）28-0036-05

[責(zé)任編輯 張棟梁]