孟 伸，陳 財(cái) 幸，戴 金 騰

職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

孟 伸，陳 財(cái) 幸，戴 金 騰

職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo),是培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)界的中高級(jí)技術(shù)人才，在人才的培養(yǎng)上可以植入精益生產(chǎn)的培訓(xùn)以及三創(chuàng)培訓(xùn).職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)上應(yīng)該深度與企業(yè)融合,通過校、行、企聯(lián)動(dòng)及時(shí)獲得產(chǎn)業(yè)資訊動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，與領(lǐng)軍企業(yè)合作共建培訓(xùn)課程，規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)項(xiàng)目，使得培訓(xùn)課程清單化、項(xiàng)目化、整體化實(shí)現(xiàn)學(xué)員精加工培養(yǎng)。

職業(yè)教育；公共實(shí)訓(xùn)基地；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

自21世紀(jì)初以來，職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展迅速。但如何發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)功能、又好又快地培養(yǎng)高技能人才仍然存在很多不同意見。[1]為厘清職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地如何培養(yǎng)人才的問題，筆者開展了廣泛調(diào)研工作，走訪了上海、青島、廣州、無錫和常州等地具有公共實(shí)訓(xùn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，分別訪談了基礎(chǔ)地領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)教的教師和部分學(xué)員，取得了大量一手資料。

在調(diào)研中了解到，大多數(shù)職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地十分重視利用基地資源協(xié)助當(dāng)?shù)刂懈叩嚷殬I(yè)院校（含技工學(xué)校、技師學(xué)院）以及部分企業(yè)開展學(xué)歷性的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。由于基地的實(shí)訓(xùn)資源豐富、與企業(yè)的合作關(guān)系更為良好，公共實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出一些鮮明的特征，如教育教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境更加趨同、教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性更強(qiáng)、教學(xué)評價(jià)更加企業(yè)化、學(xué)生對“準(zhǔn)員工”身份的認(rèn)同感更強(qiáng)等。這些都表明，發(fā)揮公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)功能是完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式是一個(gè)值得研究的課題。

一、職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)功能

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前主流的公共實(shí)訓(xùn)基地從運(yùn)作方式來看，大致可以分為三類：社會(huì)開放型、院校聯(lián)合型和園區(qū)服務(wù)型。這三種運(yùn)作方式由于組織框架不同，在功能發(fā)揮上也不盡相同。其中，社會(huì)開放型公共實(shí)訓(xùn)基地一般由政府（主要是人社部門）出資或給予一定的補(bǔ)貼建設(shè)，建成后面向服務(wù)區(qū)內(nèi)的學(xué)校、企事業(yè)單位、社區(qū)開放的兼具技能實(shí)訓(xùn)與技能技能鑒定的公共實(shí)訓(xùn)基地；院校聯(lián)合型公共實(shí)訓(xùn)基地是指在政府主導(dǎo)下，幾家院校聯(lián)合共建的公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這類基地均設(shè)在職業(yè)院校相對集中的地區(qū)，這種運(yùn)作方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可促進(jìn)學(xué)校間的交互作用，充分利用各校之間的職教資源，發(fā)揮整體優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、集約發(fā)展和節(jié)約發(fā)展；園區(qū)服務(wù)型公共實(shí)訓(xùn)基地主要是指政府部門出資或數(shù)家職業(yè)院校聯(lián)合出資在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和各個(gè)職業(yè)院校的專業(yè)特色建設(shè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，重點(diǎn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的技能訓(xùn)練、技術(shù)更新和管理培訓(xùn)。

由于三類公共實(shí)訓(xùn)基地在服務(wù)面向上各有側(cè)重，它們的人才培養(yǎng)功能也各不相同：社會(huì)開放型公共實(shí)訓(xùn)基地與服務(wù)區(qū)內(nèi)的職業(yè)存在一定的空間距離，多數(shù)無法提供足夠的住宿條件，所以能夠承擔(dān)的中長期人才培養(yǎng)任務(wù)較少，一般利用自身較為先進(jìn)的設(shè)備和較為全面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為職業(yè)院校提供一些在校內(nèi)無法完成的短期的技能補(bǔ)償教育性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；院校聯(lián)合型公共實(shí)訓(xùn)基地由于處在職業(yè)院校集聚區(qū)，且由區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校共同建設(shè)，所以有較強(qiáng)的人才培養(yǎng)功能，可以與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行無縫對接，成為學(xué)校自建的實(shí)訓(xùn)基地的拓展與延伸；園區(qū)服務(wù)型公共實(shí)訓(xùn)基地一般依托職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)，因此，具有較強(qiáng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能，同時(shí)，也利于對企業(yè)開展企業(yè)員工的中長期技能培養(yǎng)，而不僅僅是短期的技能培訓(xùn)。具體見表1。

表1 不同類型公共實(shí)訓(xùn)基地的功能側(cè)重

據(jù)上所述，本文中的人才培養(yǎng)主要是指院校聯(lián)合型和園區(qū)服務(wù)型公共實(shí)訓(xùn)基地中的1～2年的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，其中既包括職業(yè)院校的在校生，也包括長期參加實(shí)訓(xùn)的企業(yè)青工。

二、職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)優(yōu)勢

1.產(chǎn)業(yè)界急切呼喚公共實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)人才培養(yǎng)。大型企業(yè)一般具有自成體系的技能形式機(jī)制，職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地的服務(wù)對象一般為數(shù)量龐大的中小型企業(yè)，而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中小企業(yè)已成為一個(gè)富有活力的經(jīng)濟(jì)群體，在繁榮經(jīng)濟(jì)、增加就業(yè)、推動(dòng)創(chuàng)新、催生產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。以福建省為例，2013年福建省規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)，中小企業(yè)數(shù)占企業(yè)總數(shù)的97.35%，從業(yè)人數(shù)占50.2%；銷售收入占41.3%。然而，中小企業(yè)由于規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱，員工的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平卻十分令人擔(dān)憂。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，制造業(yè)中農(nóng)民工比重為31.1%；建筑業(yè)的21.1%。農(nóng)民工中高中文化程度僅占16.9%，大專及以上僅占8.3%。[2]

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，如果期待中低技能勞動(dòng)者自然淘汰顯然不是一個(gè)好的選擇，職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動(dòng)介入企業(yè)的中長期、系統(tǒng)化人才培養(yǎng)工作，而不僅僅滿足于短期的、單項(xiàng)的技能培訓(xùn)。

2.職業(yè)院校迫切需要公共實(shí)訓(xùn)基地以彌補(bǔ)資源的不足。職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地一般由政府部門出資或數(shù)家職業(yè)院校聯(lián)合出資建設(shè)，是專門從事實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)構(gòu)，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力和專業(yè)能力顯然比單獨(dú)的職業(yè)院校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心要強(qiáng)得多，因此，可以更為有效地追蹤產(chǎn)業(yè)的最新進(jìn)展，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)裝備，實(shí)時(shí)開展與產(chǎn)業(yè)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。而學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)中心則由于經(jīng)濟(jì)條件的限制和體制機(jī)制的約束，對產(chǎn)業(yè)界的最新發(fā)展反應(yīng)相對較慢，不利于人才培養(yǎng)工作的高效開展。

（三）職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)中存在的問題

盡管目前職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)方面有著一定優(yōu)勢，但在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)還存在著明顯的不足。

1.技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，企業(yè)參與率低。高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中的“高”不是單就技能之高，更是指技術(shù)技能創(chuàng)新發(fā)展等綜合素質(zhì)之高，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為“首崗能勝任，轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，發(fā)展有后勁”的具有較強(qiáng)職業(yè)競爭力高技能人才。[3]顯然，基地在發(fā)展的過程中習(xí)慣性注重高技能技術(shù)培訓(xùn)的普及性，缺乏一定的高技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)的普及率，其可持續(xù)發(fā)展能力的廣泛性培養(yǎng)不夠突出。此外，政府雖然努力引導(dǎo)基地依托院校通過與企業(yè)合作開發(fā)來提升自身技術(shù)研發(fā)、科技創(chuàng)新能力，但絕大部分企業(yè)參與建設(shè)的目的僅僅是為了解決技術(shù)上的難題，喜歡著眼當(dāng)前手頭存在的項(xiàng)目，對高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)無多大興趣。

2.人才培養(yǎng)模式單一，無法及時(shí)兼顧企業(yè)學(xué)員。由于全脫產(chǎn)的職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量龐大，他們成為公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，對企業(yè)員工的培訓(xùn)設(shè)置就比較傳統(tǒng)和簡單，忽視了企業(yè)員工的特殊性。[4]對學(xué)生培訓(xùn)而言，時(shí)間基本以學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間為主。但是對于企業(yè)培訓(xùn)而言，就必須要在晚上、周六周日或者寒暑假。這種交叉培訓(xùn)顯然是有利于公共實(shí)訓(xùn)基地的“開放性”的。但是也蘊(yùn)含了潛在的危機(jī)，即其培訓(xùn)方式是脫產(chǎn)學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與延展，而非企業(yè)員工的需求所在。

3.校企合作不深入，培養(yǎng)機(jī)制受局限。由于公共實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)業(yè)服務(wù)對象一般為中小型企業(yè)，這類企業(yè)在資金、工作時(shí)間、用工機(jī)制等方面的限制較多，校企合作開展短期培訓(xùn)本身就比較困難，中長期的人才培養(yǎng)更加難以找到合適的切入點(diǎn)。

4.保障體系不健全，人才反饋受影響。公共實(shí)訓(xùn)基地缺乏嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，一般只有通過技能資格鑒定來收集相關(guān)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有結(jié)果導(dǎo)向性，無法真實(shí)反映人才培養(yǎng)過程。另外，基地和所服務(wù)的學(xué)校、企業(yè)之間缺乏有效交流和聯(lián)系的機(jī)制，容易造成基地人才培養(yǎng)不適應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求等問題。

三、職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式的基本特征

1.培養(yǎng)目標(biāo)緊密對接產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)習(xí)培養(yǎng)現(xiàn)狀。相對于整個(gè)人才培養(yǎng)過程而言，實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)已經(jīng)是培養(yǎng)的后端，因此，一方面，實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)目標(biāo)要緊密對接職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，對學(xué)生所掌握的技能進(jìn)行認(rèn)定；另一方面，應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，應(yīng)通過授權(quán)委托、購買服務(wù)等方式建立行業(yè)人力資源需求預(yù)測和就業(yè)狀況定期發(fā)布制度，建立行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，參與職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)、服務(wù)、評價(jià)。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)項(xiàng)目化、整合化要求。離開實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生或?qū)W員將直接面臨就業(yè)或轉(zhuǎn)崗，因此，實(shí)訓(xùn)基地要把“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”從口號(hào)落到實(shí)處，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等模式。同時(shí)，開發(fā)一批與當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目貫穿于實(shí)際教學(xué)中，建立課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步而更新的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

3.教學(xué)過程高度模仿生產(chǎn)過程。職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地是一種介于學(xué)校與企業(yè)之間的“第三方技能形成組織”，它既不是學(xué)校，也不是企業(yè)，但同時(shí)兼具學(xué)校和企業(yè)的基本特征。因此，在基地中可以采用校企合作的方式構(gòu)建產(chǎn)教一體“教學(xué)工廠”，營造具有真實(shí)工作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，通過引入企業(yè)管理機(jī)制，將企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，與先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)流程設(shè)計(jì)要求以工作過程為依據(jù)，教學(xué)方法體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)體現(xiàn)真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化。由于公共實(shí)訓(xùn)基地具有部分企業(yè)特征，因此，引入企業(yè)的評價(jià)機(jī)制具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性?；乜梢越⑦^程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)并重的評價(jià)體系，通過課堂提問、課后作業(yè)、技能競賽、階段測驗(yàn)、師生互動(dòng)等手段，加強(qiáng)考核，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

5.學(xué)生管理體現(xiàn)企業(yè)化。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)用工要求是職業(yè)技能和素質(zhì)并重，有的企業(yè)更看重職業(yè)素質(zhì)。將教學(xué)場所布置成企業(yè)的生產(chǎn)車間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所與企業(yè)工作環(huán)境一致，學(xué)習(xí)置身于生產(chǎn)企業(yè)中，不管是在教室、實(shí)訓(xùn)室還是在寢室、食堂，都學(xué)會(huì)整理、整頓，養(yǎng)成經(jīng)常清掃、保持清潔的好習(xí)慣，以助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“員工”的角色轉(zhuǎn)換。

四、創(chuàng)新職業(yè)教育共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式

通過以上的分析，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地的人才應(yīng)由三個(gè)階段組成。（1）先前學(xué)習(xí)認(rèn)定階段。在這個(gè)階段基地要對進(jìn)入基地的職業(yè)院?；蚋叩仍盒５膶W(xué)生的知識(shí)、能力水平進(jìn)行認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生的不同技能水平確定分班、分項(xiàng)目的基本策略；尤其要對進(jìn)入基地的企業(yè)人員進(jìn)行較為嚴(yán)格的知識(shí)與能力考查，并對這些人員的知識(shí)和能力短板進(jìn)行補(bǔ)償教育，以使他們能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，為兩類人員分別制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。（2）過渡性項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段以接近真實(shí)的模擬學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主，通過模擬項(xiàng)目學(xué)習(xí)盡快復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，熟練開展真實(shí)項(xiàng)目所需的技能，尤其需要注意的是，企業(yè)學(xué)員盡管崗位能力較強(qiáng)，但崗位以外的知識(shí)和能力缺項(xiàng)嚴(yán)重，需要特別加以重視。（3）真實(shí)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段。基地開展具有生產(chǎn)性質(zhì)的真實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉職業(yè)能力，尤其要注意一些能力突出的學(xué)生和來自企業(yè)的學(xué)員，要通過有針對性的、面向新技術(shù)的專項(xiàng)訓(xùn)練把他們培養(yǎng)成知識(shí)廣博、技能熟練的高技能人才。具體見圖1。

圖1 職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式

（一）建立符合公共實(shí)訓(xùn)基地特點(diǎn)的多元人才評價(jià)機(jī)制

公共實(shí)訓(xùn)基地連接學(xué)校教育與企業(yè)崗位工作，所以既不能完全照搬學(xué)校的學(xué)業(yè)評價(jià)模式，也不能全套移植企業(yè)的績效評價(jià)，而應(yīng)形成一套具有自身特點(diǎn)的評價(jià)機(jī)制，這套機(jī)制應(yīng)具有以下三個(gè)特征。

1.人才評價(jià)應(yīng)具有先前學(xué)習(xí)認(rèn)定功能和就業(yè)能力指示功能，能夠?yàn)閷W(xué)員在基地的學(xué)習(xí)提供足夠的依據(jù)，并為學(xué)員畢業(yè)后的人職匹配提供有效的幫助。

2.人才評價(jià)以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，同時(shí)兼顧過程評價(jià)，這是因?yàn)椋阂环矫?，要讓學(xué)員逐步熟悉企業(yè)的評價(jià)方式；另一方面，要把評價(jià)的重點(diǎn)放在能力的養(yǎng)成，而不完全是結(jié)果的達(dá)成。

3.人才評價(jià)應(yīng)充分延續(xù)學(xué)校全面評價(jià)的傳統(tǒng)，形成科學(xué)、全面的評價(jià)指標(biāo)體系，使評價(jià)真正成為學(xué)員成長的有效工具。

（二）建設(shè)多平臺(tái)機(jī)制，推動(dòng)階梯型技能訓(xùn)練

對于上述的“過渡性項(xiàng)目學(xué)習(xí)”和“真實(shí)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)”階段，建議分別建立“一體化實(shí)訓(xùn)中心”平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的基本崗位能力和“教學(xué)工廠”平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的平穩(wěn)過渡。在此基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)配合“校外實(shí)訓(xùn)基地”平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）基地建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)元素

在我們設(shè)想的公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模型中，真實(shí)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)占非常大的比例，這就要求實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)時(shí)盡量模仿企業(yè)的真實(shí)場景，按照生產(chǎn)要求分隔實(shí)訓(xùn)空間和布置實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在教學(xué)時(shí)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與流程以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品或產(chǎn)品模型為素材組織教學(xué)；在考核時(shí)，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核過程進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，教師也按照企業(yè)基層管理人員的要求不斷提高實(shí)踐操作技能和基本管理能力，成為真正的“雙師型”人才。

（四）與領(lǐng)軍企業(yè)定期互訪、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)

職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)重視與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的合作和深度融合。這是因?yàn)?，一方面，領(lǐng)軍企業(yè)一般代表產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和新前沿技術(shù)；另一方面，領(lǐng)軍企業(yè)在內(nèi)部員工的培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)化流程上大多有標(biāo)準(zhǔn)、有資源、有機(jī)制，彼此合作有較好的基礎(chǔ)條件。通過與領(lǐng)軍企業(yè)的合作還可以使基地較為準(zhǔn)確地把握產(chǎn)業(yè)的技能需求數(shù)量與質(zhì)量，使基地提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平。

（五）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)成為公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)的重心

職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地不僅要開展技術(shù)技能方面的專業(yè)教育，更應(yīng)注重對學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)員在企業(yè)就業(yè)后對所從事崗位技能和流程的持續(xù)意識(shí)和能力。建議將將“7S”管理模式引入公共實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)的嚴(yán)格管理，使之成為責(zé)任教育和崗位教育的重要手段?；剡€可以辟出專門空間、開設(shè)專門課程培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，如福建省智能制造公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)了TQM培訓(xùn)區(qū)、5S模擬區(qū)、安全體驗(yàn)區(qū)、物流模擬區(qū)、WIS車間管理系統(tǒng)體驗(yàn)區(qū)、沙盤模擬區(qū)和月亮工程體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)員通過個(gè)人體驗(yàn)不斷增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

（六）重視“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的生存空間逐步受到壓縮，知識(shí)密集、資本密集和技術(shù)密集成為企業(yè)的未來發(fā)展方向。企業(yè)要想取得成功，只有通過創(chuàng)新來創(chuàng)造價(jià)值，才能打造自己的藍(lán)海策略。與之相應(yīng)，公共實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該為明天的企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)員工和基層骨干，因此，在人才培養(yǎng)中重視“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力就顯得尤為重要。這就要求公共實(shí)訓(xùn)基地在設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)要引入“三創(chuàng)”情境，不再追求實(shí)訓(xùn)情境和實(shí)訓(xùn)結(jié)果的確定性，鼓勵(lì)學(xué)員使用新技術(shù)、新方法達(dá)到新目標(biāo)。

相對于職業(yè)院校，職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地在技能形成體系中的作用與功能尚未得到充分發(fā)揮，但其既不同于學(xué)校也不同于企業(yè)的特性決定了它必將在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。希望出現(xiàn)更多關(guān)于公共實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)模式的討論，為這支職業(yè)教育生力軍的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支撐。

[1]吳曉天.公共實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐與探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]蔣林華.公共實(shí)訓(xùn)基地完善高技能人才培養(yǎng)體系的探究[J].職業(yè)，2014（5）：96-97.

[3]林海波，朱玲君，李云貴.公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)若干問題研究[J].價(jià)值工程，2010（7）：182-183.

[4]崔改梅.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及改進(jìn)思路[J].職業(yè)教育研究，2008（6）：103-104.

2016年福建省中青年教師科研項(xiàng)目（職業(yè)教育重點(diǎn)課題研究專項(xiàng)）“省示范性公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”（項(xiàng)目編號(hào)：JZ160054）

孟伸，男，廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)職業(yè)教育信息化；陳財(cái)幸，男，廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，高級(jí)技師，主要研究方向?yàn)閷I(yè)課程與教學(xué)；戴金騰，男，廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校管理。

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1674-7747（2017）28-0041-05

[責(zé)任編輯 徐 晶]