辛麗明

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于提問(wèn)，授課教師的提問(wèn)方式和提問(wèn)水平以及所選取問(wèn)題的質(zhì)量與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果緊密相關(guān)。文章圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)問(wèn)題，并在分析原因的基礎(chǔ)上探索如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，以改善小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

自2001年始，我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，在“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”以及“素質(zhì)教育”三大教育政策要求的指引下，我國(guó)的教育理念正在逐步發(fā)生改變。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式之下，新課改進(jìn)程進(jìn)一步加快，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)方式已經(jīng)不能滿足教育者和學(xué)習(xí)者的需要，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。探索契合小學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)特征的新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)方式，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)并將其推廣到其他階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)問(wèn)題及其原因分析

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀來(lái)看，其存在的主要問(wèn)題主要：一是提問(wèn)頻率快、數(shù)量多，教師沒(méi)有合理把控課堂提問(wèn)的度。某些語(yǔ)文授課教師為了集中學(xué)生注意力，在課堂上頻頻提問(wèn)，讓學(xué)生一直處于神經(jīng)緊繃狀態(tài)。教師過(guò)度依賴提問(wèn)的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。二是“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象突出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有合理安排提問(wèn)次數(shù)和提問(wèn)時(shí)長(zhǎng)，“滿堂問(wèn)”情況不同程度地存在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。三是提問(wèn)不切實(shí)際，所提問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際知識(shí)能力脫節(jié)，使得學(xué)生茫然不知所云，達(dá)不到提問(wèn)效果。四是沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，難以吸引學(xué)生的注意力，不能滿足教育主體雙方的需求。這些提問(wèn)問(wèn)題不同程度地存在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，極大地抑制了提問(wèn)教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用的發(fā)揮，降低了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的質(zhì)量，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)分析

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)包含著眾多內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置、對(duì)所提問(wèn)題的作用分析、對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)間的把控、所提問(wèn)題的先后次序設(shè)置、提問(wèn)的質(zhì)量、提問(wèn)的分類標(biāo)準(zhǔn)以及提問(wèn)的對(duì)象選擇都是提問(wèn)的藝術(shù)所包含的內(nèi)容。通常情況下，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的普遍作用是幫助學(xué)生集中注意力，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，增加師生之間、生生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行反饋和了解，并根據(jù)提問(wèn)回答結(jié)果安排后續(xù)的課堂教學(xué)。此外，課堂提問(wèn)還具有幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象和認(rèn)知，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的作用。語(yǔ)文學(xué)科自身綜合素養(yǎng)高，其包羅萬(wàn)象，在育人方面的作用巨大，因此，其在課堂教學(xué)中的提問(wèn)種類多樣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的提問(wèn)類型有認(rèn)知型提問(wèn)、了解型提問(wèn)、記憶型提問(wèn)、建構(gòu)型提問(wèn)、理解型提問(wèn)、應(yīng)用型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)以及評(píng)析型提問(wèn)等。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)和技巧多樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、話題式提問(wèn)、換位輕問(wèn)、深題淺問(wèn)、生花妙問(wèn)以及曲問(wèn)等都是常見(jiàn)的課堂提問(wèn)技巧。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意把握好課堂提問(wèn)的質(zhì)量和度，發(fā)揮提問(wèn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用。

三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的措施分析

1.合理安排提問(wèn)時(shí)間，掌握必要提問(wèn)技巧

提問(wèn)質(zhì)量與提問(wèn)時(shí)間的安排和提問(wèn)技巧息息相關(guān)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，授課教師要根據(jù)課堂進(jìn)程、課本內(nèi)容以及學(xué)生課堂行為表現(xiàn)等實(shí)際情況，在掌握與運(yùn)用相關(guān)提問(wèn)技巧的前提下，科學(xué)安排提問(wèn)時(shí)間，合理提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)北師大版語(yǔ)文教材第一冊(cè)《登鸛雀樓》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀詩(shī)詞具體內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)熟讀相關(guān)內(nèi)容后，教師進(jìn)行相關(guān)的具體知識(shí)講解。當(dāng)講到“黃河入海流”這一句時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)，向?qū)W生提問(wèn)“黃河入海流”中的黃河的地理位置。再向?qū)W生講解“為什么黃河是我國(guó)的母親河，詩(shī)人將黃河引入此詩(shī)中，想要表達(dá)怎樣的情感”。通過(guò)設(shè)置這一系列的問(wèn)題，并對(duì)提問(wèn)的時(shí)間進(jìn)行合理安排，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解答，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

2.依據(jù)小學(xué)生心理特征，實(shí)行趣味提問(wèn)

小學(xué)生天真爛漫，對(duì)世界的認(rèn)知較為模糊，對(duì)有趣的故事、教學(xué)方式以及趣味性濃厚的問(wèn)題好奇心強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師可以充分利用小學(xué)生的這一心理特征，對(duì)所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容、理論知識(shí)進(jìn)行趣味提問(wèn)，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)提問(wèn)效果。比如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)語(yǔ)文教材中的《成長(zhǎng)的經(jīng)歷》一文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和普遍喜好，設(shè)置趣味問(wèn)題：“小紅在一年級(jí)的時(shí)候，跟隨媽媽去海邊游玩，撿到了很多漂亮的貝殼，還吃了很多美味的海鮮，這是她在成長(zhǎng)過(guò)程中最美好的經(jīng)歷之一?！苯處熆梢砸源藶閷?dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中印象深刻、比較有意義的經(jīng)歷。當(dāng)聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)及時(shí)展開(kāi)討論，最常見(jiàn)的經(jīng)歷是出去游玩、看了很多美景、吃到了很多美味食物、幫助老奶奶過(guò)馬路、幫助同學(xué)以及拾金不昧等。這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，符合學(xué)生好奇的心理特征，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣。通過(guò)此問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生再次學(xué)習(xí)課文中主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠最大化地激發(fā)共識(shí)，更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

3.立足生本，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)并不僅僅是由教師主導(dǎo)的，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)，以提升課堂教學(xué)提問(wèn)水平，豐富課堂提問(wèn)形式。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)語(yǔ)文教材《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，賦予學(xué)生一定的提問(wèn)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主思考提問(wèn)，或者是將班上學(xué)生分成兩組，讓他們互相提問(wèn)、互相解答。學(xué)生或許會(huì)問(wèn)到為什么是“飛奪瀘定橋”而不是“橫穿、渡過(guò)瀘定橋”，當(dāng)時(shí)紅軍面臨的險(xiǎn)峻形勢(shì)是由什么原因造成的，飛奪瀘定橋形成了哪些精神、有怎樣的意義、如何理解飛奪瀘定橋等。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)情況和回答情況進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握課本內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)必要情境，進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)必要情境，進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，是在借鑒情境教學(xué)模式和開(kāi)放式教學(xué)模式理念的基礎(chǔ)上而提出來(lái)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新提問(wèn)方式、提升提問(wèn)技巧，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要情境的方式，采用開(kāi)放式提問(wèn)策略。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)語(yǔ)文教材《快與慢》一文時(shí)，設(shè)計(jì)如下開(kāi)放式問(wèn)題：“你認(rèn)為什么是快、什么是慢，在哪種條件下要快，哪種情況下慢好，如何看待生活中的快與慢”“從《快與慢》一文中你學(xué)到了什么、最大的收獲是什么”等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)此開(kāi)放式情境，提出開(kāi)放式問(wèn)題，能夠有效幫助學(xué)生跳出課本內(nèi)容封閉圈，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)《快與慢》一文的生活感悟，提升課堂教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)方式和提問(wèn)技巧在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很高的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及相關(guān)能力素養(yǎng)的形成具有重要意義。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要采取相應(yīng)的措施來(lái)提升課堂教學(xué)提問(wèn)技巧，豐富課堂教學(xué)提問(wèn)形式和內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基石。

參考文獻(xiàn)：

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