魏宇金

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要重視教學(xué)評價的作用，基于以人為本的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮評價在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵作用。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)評價存在評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、評價主體單一化、評價過程節(jié)點化、評價技巧粗糙化等問題。針對這幾個方面的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出以下幾方面的小學(xué)語文教學(xué)評價優(yōu)化策略。

一、因材施教，注重評價的層次性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每一個小學(xué)生都是獨特的個體，有不同的學(xué)習(xí)情況，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愛好。那么，作為一名小學(xué)語文教師，在開展教學(xué)評價的時候就不能“一刀切”，不能整齊劃一地要求和評價，而是要根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情開展有層次性的教學(xué)評價。

例如，由于識字習(xí)慣與識字基礎(chǔ)的差異，班上不同學(xué)生的識字能力存在較大的差異。我根據(jù)前三次生字聽寫測試，根據(jù)聽寫的平均分將全班學(xué)生分成A（86～100分）、B（71～85分）、C（0～70分）層次，然后開展有層次的教學(xué)與評價活動。以生字詞作業(yè)布置為例，對于基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，要求其抄寫生字10遍，盡量多地實記生字；對于能力一般的B層學(xué)生，要求其抄寫7遍，能夠利用生字進(jìn)行組詞；對于能力較強(qiáng)的A層學(xué)生；要求其抄寫生字5遍，并且能夠用生字進(jìn)行組詞并造句。對于學(xué)生作業(yè)的檢測聽寫，也要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行評價，對于C層學(xué)生，不要求其都聽寫正確，但是要記錄每個人的提升情況，只要一次比一次有進(jìn)步，就要大力表揚(yáng)，激勵其上進(jìn)。對于B層學(xué)生，激勵其向A層邁進(jìn)；對于基礎(chǔ)好的A層學(xué)生，則要求其不滿足于當(dāng)前，要做到知識的靈活運(yùn)用。總的來說，就是讓每個層次的學(xué)生都在教師的評價下學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有動力。

二、以生為本，注重評價的多

元性

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，其不僅僅是學(xué)習(xí)活動的主體，而且也是評價活動的主體，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和意見，然后根據(jù)學(xué)生的意見反饋合理調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)活動。一方面，鼓勵學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互提高；另一方面，要鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，以促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)行為。

例如，教學(xué)二年級的《贈汪倫》這首詩歌，我首先點名讓張同學(xué)范讀。學(xué)生讀完后，我沒有立即給予定論性的評價，而是引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行思考和評價：“大家覺得張同學(xué)讀得怎么樣？”生1：“我覺得還是很流利的?！鄙?：“我覺得語氣平淡了些，沒有起伏?！鄙?：“個別字可以重讀，突出詩人與友人的深厚情誼?！薄瓕W(xué)生通過參與評價活動，能夠喚醒主體意識，反思自身與同伴的優(yōu)點與不足，從而在日后的學(xué)習(xí)中有針對性地改善與提高。

三、放眼長遠(yuǎn)，注重評價的延續(xù)性

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生的成長與發(fā)展也是一個動態(tài)的過程，這就意味著我們小學(xué)語文教師必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一個周期來進(jìn)行評價，不能以學(xué)生某個時間節(jié)點、某個知識方面的學(xué)習(xí)情況就給出武斷的評價，而是要給學(xué)生必要的成長空間與機(jī)會。

比如，我們班張同學(xué)，寫字不好難看，歪歪斜斜的，不工整，也不美觀，時間稍久就連他自己也不認(rèn)識自己的字跡。于是我對他說，練字是需要恒心和毅力的，現(xiàn)在字寫得不好沒有關(guān)系，你還很小，還有很長的時間可以糾正和提高，只要有進(jìn)步就值得表揚(yáng)。在他每次交的作業(yè)中，我都有意識地關(guān)注他的字跡，對于寫得好的字，甚至是偏旁、部首都用紅筆圈畫出來以示表揚(yáng)。一個學(xué)期下來，他的字越來越好，寫字、識字的興趣也與日俱增。

四、掌握技巧，注重評價的激勵性

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯虒W(xué)評價要么以口頭語言表述，要么以書面批語來進(jìn)行。對于教學(xué)語言，教師要注重藝術(shù)性，要掌握技巧性。小學(xué)生具有與生俱來的獲得他人肯定與表演的需要，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮激勵性評價的作用。

例如，我在小學(xué)語文一年級拼音聲母“j、q、x”的教學(xué)中，我引導(dǎo)道：“請同學(xué)們看看書本上面的圖，誰知道這三個聲母的讀法，又是怎么知道的呢？”我話音剛落下，一名學(xué)生搶著說：“第一個聲母讀jī，就是公雞的‘雞的讀音。”我肯定道：“真不錯，善于觀察和聯(lián)想！那么其他的聲母讀法是怎樣的呢？”在同伴的啟發(fā)下，又有學(xué)生起來回答：“從氣球我就想到第二個聲母讀qī?！?“由西瓜我想到它旁邊的聲母是xī的音?！蔽覍W(xué)生們的回答大加褒獎：“同學(xué)們真聰明，能夠舉一反三，為了更好地記住三個聲母的讀音，我們可以編這樣的口訣——一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx。讓我們一起來齊讀兩遍！”學(xué)生們在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，只花了不到十分鐘的時間就完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，而且對三個聲母的讀音記憶深刻。在激勵性評價下，學(xué)生們放下了心理包袱，踴躍思考、積極發(fā)言，發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)潛能。

總之，教學(xué)評價作為一種教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動有著深遠(yuǎn)的影響。作為一名小學(xué)語文教師，首先要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重要作用，然后結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生實際、課堂實際，采用科學(xué)的評價方法，確保教學(xué)評價的層次性、多元性、延續(xù)性以及激勵性，讓教學(xué)評價成為學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的燈塔，指引他們快樂高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。endprint