宋文霞

摘 要

本研究首先從教師缺乏從事一線實(shí)際工作的能力、教師缺乏專業(yè)的教學(xué)能力、教師缺乏專業(yè)的科研能力三個(gè)方面分析了學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力現(xiàn)狀，然后從派專業(yè)教師到幼教機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)三個(gè)方面探究了學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；教師；應(yīng)用型教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)課程滯后的問(wèn)題在不斷推進(jìn)的幼兒園新一輪教育改革的作用下日益顯現(xiàn)出來(lái)，比如，具有較為陳舊的課程觀念、較為緩慢的課程改革速度，課程內(nèi)容和幼兒園實(shí)際教育相脫離，教育理論及實(shí)踐課程缺乏合理的比例，前瞻性、綜合性、合理的課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)與整合能力缺乏。因此，我們應(yīng)該將幼兒教師教育與我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在此過(guò)程中嚴(yán)格依據(jù)幼兒教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，將出發(fā)點(diǎn)設(shè)定為將高素質(zhì)的幼兒教師培養(yǎng)出來(lái)，將依據(jù)設(shè)定為幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，和教師專業(yè)化趨勢(shì)相適應(yīng)，將應(yīng)用型幼兒教師定位為高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本研究現(xiàn)探究學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

1 學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏從事一線實(shí)際工作的能力

現(xiàn)階段，高校有很多學(xué)前教育專業(yè)教師具有“育嬰師”、“蒙臺(tái)梭利教師”等雙師證書(shū)。但是，調(diào)查資料顯示，一些雙師資格的唯一獲取條件為報(bào)名，考試只是一種形式，結(jié)果并不重要。因此，大多數(shù)教師可能只具備基礎(chǔ)理論知識(shí)，很少有教師真正具備實(shí)際工作能力，從而造成從事一線實(shí)際工作的能力缺乏。坦言很難勝任幼教機(jī)構(gòu)具體教學(xué)教育工作的專業(yè)教師更是達(dá)到了總數(shù)的90%以上，一些教師甚至對(duì)幼教、初構(gòu)各領(lǐng)域的課程一無(wú)所知。此外，有偏少的實(shí)踐課課時(shí)存在于高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，從而可能造成高校教師具有較低的從事一線實(shí)際工作的能力。

1.2 教師缺乏專業(yè)的教學(xué)能力

一些高校學(xué)前教育專業(yè)教師還具有較低的專業(yè)教學(xué)能力，其對(duì)課程內(nèi)容具有較大的選擇自由度，但是在對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)方式進(jìn)行選取的過(guò)程中并沒(méi)有嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平。相關(guān)學(xué)者調(diào)查了某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其將鍵盤(pán)課程開(kāi)設(shè)了出來(lái)，共204個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)期，同時(shí)該鍵盤(pán)課程中具有較少的幼教機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)踐所需練習(xí)內(nèi)容，但是卻具有極高的對(duì)世界名曲彈奏進(jìn)行練習(xí)的比例。學(xué)生反映，教師將過(guò)難的內(nèi)容教授給他們，他們每天練琴的時(shí)間就需要好幾個(gè)小時(shí)，很難學(xué)會(huì)。還有一些學(xué)生去幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)甚至無(wú)法將一首完整的曲子彈出來(lái)，即便已經(jīng)在學(xué)校練了幾年的琴。

1.3 教師缺乏專業(yè)的科研能力

教師只有在實(shí)踐中積極鍛煉才能有效提升自身的專業(yè)科研能力。現(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍缺乏較高的專業(yè)科研能力，許多教師坦言無(wú)法將科研的點(diǎn)尋找出來(lái)。一些教師說(shuō)，每次去幼教機(jī)構(gòu)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀摩時(shí)均極為擔(dān)憂，在幼教機(jī)構(gòu)一項(xiàng)工作者讓將意見(jiàn)提出來(lái)時(shí)根本不知道將怎樣的意見(jiàn)提出來(lái)。要想有效提升教師教育實(shí)踐能力，就需要政策保證，但是，現(xiàn)階段，許多高校均缺乏專項(xiàng)政策或資金對(duì)教師教育實(shí)踐能力發(fā)展進(jìn)行支持。一些教師由于具有較為繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，很難在專門(mén)的實(shí)踐能力培訓(xùn)或幼教一線參加。

2 學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)用型教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究

2.1 派專業(yè)教師到幼教機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)

《關(guān)于教師頂崗實(shí)踐的暫行辦法》在幾年前就已經(jīng)出臺(tái)，以期對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行推進(jìn)，對(duì)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，將良好的前提條件提供給教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)階段，一套較為成熟的教師頂崗實(shí)踐管理措施經(jīng)過(guò)幾年的摸索與完善已經(jīng)形成。近年來(lái)，學(xué)院每學(xué)期均將1-2名專業(yè)教師選派出來(lái)下園頂崗實(shí)習(xí)1年，在頂崗實(shí)踐期間，教師對(duì)本專業(yè)前沿信息進(jìn)行努力掌握，對(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極積累，將良好的前提條件提供給自身實(shí)踐能力的切實(shí)有效提升，使自己真正具有雙師素質(zhì)。頂崗教師一方面定期和學(xué)前教育專業(yè)的其它教師溝通，將自己的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，另一方面還將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取了過(guò)來(lái)。

2.2 參加學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)

學(xué)院經(jīng)常將教師選派出來(lái)，在專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)中參與，并為此將專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立了起來(lái)，專門(mén)用來(lái)讓教師在學(xué)術(shù)會(huì)議或活動(dòng)中參與。學(xué)院定期將幼兒教師教育研討會(huì)召開(kāi)，每天1次，在此過(guò)程中依托省學(xué)前教育教學(xué)協(xié)作委員會(huì)，教師在深入探討及廣泛學(xué)術(shù)交流過(guò)程中獲取了巨大的專業(yè)發(fā)展。

2.3 國(guó)內(nèi)外訪學(xué)

學(xué)院每年將1名學(xué)前教育專業(yè)訪問(wèn)學(xué)者選派出來(lái)，到具有較為發(fā)達(dá)的學(xué)前教育的國(guó)家高校研修，通常情況下為6個(gè)月。同時(shí)，每年將1名訪問(wèn)學(xué)者選派出來(lái)，到國(guó)內(nèi)知名高校研修，通常情況下為1年。被選派的教師需要將課程學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成，在此過(guò)程中在所訪高校導(dǎo)師指導(dǎo)下，同時(shí)對(duì)相關(guān)的科研工作進(jìn)行開(kāi)展。完成訪學(xué)后，需要對(duì)研修期間的學(xué)習(xí)科研情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并回學(xué)院與專業(yè)教師溝通，從而為團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)提供良好的前提條件。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)院專業(yè)教育中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)訓(xùn)練占有極為重要的地位。學(xué)院應(yīng)該積極采取有效措施對(duì)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才訓(xùn)練力度進(jìn)行不斷強(qiáng)化，將良好的前提條件提供給學(xué)生綜合專業(yè)技能能力的提升，使該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和幼教崗位的要求更為貼近，將良好的前提條件提供給將來(lái)的教學(xué)工作。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)訓(xùn)練極為復(fù)雜，在不斷深入的教育改革及現(xiàn)代社會(huì)不斷提升的幼教應(yīng)用型人才要求的情況下需要與時(shí)俱進(jìn)，給予實(shí)效以充分重視，從而將更多應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)起來(lái)，在用人單位將積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。

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作者單位

邢臺(tái)學(xué)院 河北省邢臺(tái)市 054001