陳自強??

摘要：日記的素材來源于生活，記錄一天的所見、所聞、所感，可以是寫人，也可以是記事，可以是寫景，也可以是狀物，指導學生寫好日記是提高學生作文能力的捷徑，本文從拓寬日記領域、培養(yǎng)觀察能力、摘抄優(yōu)美詞句、循序漸進、用心批改五個方面談談如何指導學生寫日記。

關鍵詞：日記；觀察；摘抄；批改

《小學語文新課程標準》對寫作教學明確提出：加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。從小學三年級開始，大部分教師響應新課程標準的號召，引導學生開始接觸日記。日記的素材來源于生活，記錄一天的所見、所聞、所感，可以是寫人，也可以是記事，可以是寫景，也可以是狀物，指導學生寫好日記是提高學生作文能力的捷徑，那么，如何指導學生寫日記呢？本文結合筆者多年的小學語文教學實踐經(jīng)驗，談談如何指導學生寫日記。

一、 拓寬日記領域

或許大部分老師都遇到學生寫“記流水賬”的日記，諸如：今天早晨，我起床后，刷牙、洗臉、換衣服，吃完早飯后去上學，第一節(jié)……，日復一日，每次的日記都一樣，為什么會發(fā)生這樣的情況呢？其實孩子寫的都是事實，他確實每天都在重復做這些事，在孩子眼中，一天主要發(fā)生的事情就是這幾件，特別是中年級剛學寫日記的學生，盡管過著五彩繽紛的生活，但筆下的生活總是局限在這幾件瑣碎的小事，為此，我向學生推薦一些富有代表性的日記：寫人記事、寫景狀物、農(nóng)家樂趣、課外活動等等，讓學生領悟到日記與作文的最大區(qū)別在于內容可以隨心所欲地選擇，如：今天認識了新的英語老師，可以描寫英語老師的外貌，可以寫一寫英語老師上課時的情景，可以記錄一天的生活，也可以記錄瞬間的變化。

二、 培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力。觀察是認知的起點，培養(yǎng)學生的觀察能力是提高學生寫作能力的重要途徑，細心的觀察能為寫作提供寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，作為一名語文教師，深知學生在寫作方面最畏懼的就是無話可說，之所以會出現(xiàn)這樣的局面，追根究底是學生平時不善于觀察，為此，在教學中，我注意要求學生從實際生活出發(fā)，從感興趣的事物入手，讓他們對自己周圍的人、事、物、景仔細觀察，并用最恰當?shù)脑~語把觀察結果及時記錄下來，從而促進兒童觀察能力的發(fā)展。如：大掃除時仔細觀察同學們的動作、心情、心理變化；水培黃豆，觀察黃豆的成長過程；觀察自己養(yǎng)的小動物，當它們喜、怒、哀、樂時的表現(xiàn)是怎么樣的。教育家葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”通過培養(yǎng)學生的觀察能力，以提高學生的寫作能力。

三、 摘抄優(yōu)美詞句

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”長時間被優(yōu)美詞句熏陶，學生也潛移默化地被影響。從三年級起，我引導學生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句的習慣，方式可以有很多種，可以摘抄在讀書筆記中，也可以摘抄在日記中，當成一篇日記。內容可以課內的，也可以是課外書看到的，只要是優(yōu)美佳句都可以摘抄下來，據(jù)為己有，久而久之，積累的詞句多了，寫作自然如同泉涌，源源不斷。

四、 循序漸進

中年級的學生初步接觸日記，積累的優(yōu)美詞句有限，這就需要教師結合學生的年齡特點，進行耐心地引導，從扶到放，由簡到繁，循序漸進。如：寫一件事，先要求學生學會把事情的經(jīng)過交待清楚；接著再要求學生學會抓住事情有重點，有詳有略；然后再引導學生對事情或人物進行細心地觀察，表達自己的真情實感；最后引導學生充分利用自己積累的優(yōu)美詞句，使學生寫出來的日記更完美。

五、 用心批改

1. 客觀批改

是否表達了作者的真情實感是寫作評價的標準之一，大部分學生在寫日記、作文時都不敢放下心中的包袱來表達自己的真情實感，因為他們心中有個顧忌——文章必須交給老師審閱。曾經(jīng)利用課余時間與學生交流為何認為寫日記比寫作文還難，原來學生的生活都是多姿多彩的，之所以不敢把印象深刻事情寫下來是怕挨老師訓斥，如：與同伴去溪邊釣魚，同學間鬧矛盾，對某些老師或家長的不滿……如果讓老師知道了，擔心第二天必須見家長。為此，我在班級里聲明：客觀對待學生寫的日記或作文，鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感，不以日記或習作所記錄發(fā)生的事情來評價學生，一學期下來，我倒成了孩子們的忠實聽眾，學生心中的話都會在日記里向我傾訴，內容豐富多彩。

2. 詳細批改

隨著各類教學常規(guī)要求的細分，教師的工作量不斷增強，工作中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同事在批改日記時，就簡單寫個“閱”字，或應付性地進行等級評價，感覺這批改不是在批改學生的日記，而是在為了應付上級檢查而作的批改，簡單的等級評價，學生根本不知道自己的日記哪些地方寫得好，繼續(xù)努力；哪些地方寫得不好，需要進行修改。筆者覺得十次應付性的批改不及一次詳細的批改，面對如山高的作業(yè)，教師可以降低每周日記的篇數(shù)，甚至可以布置周記，既減輕學生的負擔，也減少教師的工作量，通過教師的詳細批改，學生進行細心修改，使粗劣的文章優(yōu)化，優(yōu)美的日記錦上添花。

3. 鼓勵性評價

正如舒爾伯格的《“精彩極了”與“糟糕透了”》一樣，學生的日記既需要老師客觀、嚴謹?shù)匦薷?，也需要老師鼓勵的評價。批改日記時，如果一味地批判，學生內心會覺得不管自己如何努力，總無法滿足老師對自己的要求，對寫日記慢慢失去信心，失去興趣，常言道：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”教師在評價學生的日記時，對學生點滴進步要及時進行肯定，以樹立學生信心，激發(fā)學習興趣；反之，也不能怕學生承受不了挫折，顛倒是非，一味表揚，使學生在甜蜜中找不到自己的弱點，最終成為溫水煮青蛙。

指導學生寫日記是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，在實際教學中，教師不能給學生戴上知識的枷鎖，要善于引導學生養(yǎng)成細心觀察的習慣，認真對待學生的每一篇日記，鼓勵學生摘抄讀書筆記，為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李新艷.小荷才露尖尖角——淺談二年級如何指導寫日記[J].教育.2016（11）.

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