何明??

摘要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)將教學(xué)重點放在歷史事件、時間、原因、結(jié)果等要素上，使得歷史教學(xué)變成了枯燥的史實記憶，這也是很多人認(rèn)為歷史只有靠記憶才能學(xué)好的原因。但新課程要求歷史教學(xué)應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新式思維的培養(yǎng)，從思維引導(dǎo)入手讓學(xué)生能有自己的思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。因此在高中歷史教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，從思維創(chuàng)新入手提高學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)歷史教學(xué)從史實記憶到思維提升的改變。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新式思維；培養(yǎng)運用

一、 前言

歷史是一門豐富學(xué)科，從時代變遷到大小人物的發(fā)展，各個歷史事件中都可以折射出時代的變化、思想理念的演變。因此高中歷史教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生思維的提升，從教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融入等方面提升學(xué)生的創(chuàng)新式思維運用能力。將創(chuàng)新式思維運用要點融入到高中歷史教學(xué)中，改變歷史教學(xué)死板的方式，使之成為一門“活”的學(xué)科，對學(xué)生的生活有所啟示。

二、 高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運用要點理解

1. 高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維理解

歷史雖然以事實為基礎(chǔ)，但如何從歷史現(xiàn)象深入到底層內(nèi)涵，從表象理解到實質(zhì)卻需要學(xué)生思考，而不是簡單地背誦歷史事實。因為歷史事實是“死”的，發(fā)生了的事情，而怎樣從歷史事實中得到規(guī)律性的東西，引導(dǎo)生活卻需要老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思索。所以高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維的理解是打破表象的歷史教學(xué)，在教學(xué)的過程中融入思維環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史事實下深層次的內(nèi)容，讓學(xué)生不易人云亦云，有自己的理解。此外歷史是一份紛繁復(fù)雜的學(xué)科，其中的歷史事件事無巨細(xì)，要想抓住重點，需要能抓住歷史發(fā)展的主線，從大背景下思考?xì)v史發(fā)展的規(guī)律，并在思考地過程中用相互聯(lián)系的觀點思考當(dāng)今的生活，從而能將歷史學(xué)到的內(nèi)容融入到自己的生活中，對現(xiàn)今的生活起到啟發(fā)的作用。

2. 高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運用要點理解

高中歷史教學(xué)更注重實踐，而創(chuàng)新式思維符合實踐的內(nèi)涵，在歷史教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維，讓學(xué)生能從記憶歷史事實中解脫。相反讓學(xué)生擺脫條條框框的歷史事實，在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的歷史知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時不拘泥于書本，而是在培養(yǎng)歷史思維后，用辯證及發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象，能用創(chuàng)新式思維思考當(dāng)下及未來歷史的發(fā)展路徑，從傳統(tǒng)的歷史記憶中跳脫出來，成為一個具有實踐思考能力的人。因此在高中歷史教學(xué)創(chuàng)新式思維運用中應(yīng)注重學(xué)生以下兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：第一，求異思維的培養(yǎng)，求異思維并不是鉆牛角尖，故意表現(xiàn)得與他人不一樣，而是運用發(fā)散性思維，將原因與結(jié)果聯(lián)系起來，應(yīng)用創(chuàng)新的方法縱觀全局得出不一樣的結(jié)論，鄧小平改革開放這一偉大創(chuàng)舉就是求異思維的體現(xiàn)；第二，雙向思維，這種思維要求學(xué)生在思考問題時能從全面的觀點來看待問題，將歷史學(xué)科與政治、地理等學(xué)科相聯(lián)系，從多方面進(jìn)行思考，以求得到更加全面的看法及解決方法。

三、 高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新式思維運用

1. 構(gòu)建多元化課堂，提升創(chuàng)新式思維品質(zhì)

提升學(xué)生的創(chuàng)新式思維品質(zhì)，需要從求異思維和雙向思維入手，在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題。所以高中歷史教學(xué)應(yīng)注重課堂的多元性與開放性，讓學(xué)生作為課堂的主人，引導(dǎo)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。這可以通過改變上課形式得以實現(xiàn)，在教學(xué)過程中融入自主探究思維品質(zhì)提升環(huán)節(jié)，在學(xué)生大概了解事情的來龍去脈之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用自主探究發(fā)言的形式，通過學(xué)生的自我思考，提升思維品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)歷史人物的過程中，一些同學(xué)并不同意課本上片面的評述，而是從現(xiàn)實中的所觀所感來思考這一歷史人物，那么在課堂中應(yīng)多鼓勵學(xué)生這種疑問的提出，讓學(xué)生暢所欲言，并從求異思維和雙向思維兩方面引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地看待歷史人物。這種方法不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能安靜地聽講，這種創(chuàng)新式思維培養(yǎng)課堂更注重學(xué)生自我意識的提升與培養(yǎng)，讓學(xué)生能主動探究、積極探究、發(fā)散性思考。

此外，對于課堂活動的設(shè)計也可以從多元化與開放性入手，用辯論、小組討論、歷史劇重現(xiàn)、時光回放等上課形式，鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言，提升學(xué)生思辨能力。而對于一些有共同興趣愛好的學(xué)生，還可以組成專題興趣小組，聚集相同興趣愛好的學(xué)生，讓這些學(xué)生引導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行思維思考活動，形成良好的歷史思維學(xué)科氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提升的同時，夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍。

2. 挖掘隱性教學(xué)內(nèi)容，補充創(chuàng)新式思維材料

歷史教材只能將最主要和最重要的內(nèi)容編寫出來，而對于一些隱性教材涉及的內(nèi)容卻不多，一般是配以相關(guān)的圖片和注釋，但對于一些重要的歷史事件，還需要有額外的補充。因此可以引導(dǎo)學(xué)生課后搜集相關(guān)的歷史素材，在課堂上通過學(xué)生間的分享交流，補充相關(guān)的歷史內(nèi)容，從素材的完整性，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地認(rèn)識相關(guān)的歷史事件，并指導(dǎo)學(xué)生去偽求真，善于辨別歷史材料的真?zhèn)涡?，引?dǎo)學(xué)生全面客觀看待問題。而對一些學(xué)生甚至可以從祖輩父輩的口中、家庭資料中尋找第一手素材，讓學(xué)生更加接近歷史真相，將課本內(nèi)容與真實的歷史事實相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面的思維品質(zhì)，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，從理論與實踐兩方面來思考問題，提升學(xué)生最基本的歷史思維品質(zhì)。

四、 結(jié)語

高中歷史教學(xué)并不局限于歷史事實的教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生能從歷史發(fā)展的角度看待問題，從客觀、全面、發(fā)展的角度理解歷史，并將歷史發(fā)展與現(xiàn)實相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)新式思維品質(zhì)。不至于在現(xiàn)今多元化的信息社會中失去自己的判斷力，能應(yīng)用最基本的歷史思考品質(zhì)，豐富自己對歷史發(fā)展的見解，從而提升自己的見解，將這種思維品質(zhì)應(yīng)用于生活之中，提高學(xué)生自我思維品質(zhì)。

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