張瑾

摘 要：小學是學生步入學習生涯的初始階段，也是奠定基礎(chǔ)的重要階段。小學基礎(chǔ)知識扎實與否直接關(guān)系著以后的學習，而小學生生性活潑，貪玩，心智等各方面還不成熟，他們不僅需要引導，更希望得到認可和表揚，這樣他們便能從中體驗到自信和成就感，增加學習的信心。本文就激勵教育模式在小學語文教育中的有效應(yīng)用進行了簡要的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：激勵教育模式 小學語文教育 應(yīng)用

語文既是學生學習生涯的重要學科之一，是一門綜合性極強的學科，又是學好其它各門學科的基礎(chǔ)，同時還是人類社會重要的思想交流和交際工具。小學生正處于人生中的起步階段和智力發(fā)展階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會給他們今后的發(fā)展帶來巨大的幫助。但是，小學生在學習過程中，除了需要老師的引導和激發(fā)外，更多的是希望得到老師的鼓勵和贊揚，這樣才能促使他們快馬加鞭，更上一層樓，從而有效提升語文成績和學習能力。

一、激勵教育模式概述

人的一切行動都是由某種動機引起的，動機是一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強的作用，而激勵就是很好的動機。激勵是指組織通過設(shè)計適當?shù)耐獠开劤?，以一定的行為?guī)范和懲罰性措施，借助溝通，來激發(fā)、引導、保持和規(guī)范組織成員的行為，以有效地實現(xiàn)組織及其個人目標的過程。激勵在各行各業(yè)中都存在，并起到了至關(guān)重要的作用，它有效提高了員工的工作熱情和積極性，促進了公司的發(fā)展和創(chuàng)收。激勵教育模式就是在學生學習過程中，教師通過對學生進行激勵教育，從而滿足學生的心理需要，激發(fā)學生的特長和潛能，有效提高教學質(zhì)量，促進教學目標實現(xiàn)的一種教學手段。小學生剛踏入知識學習的大門，他們對規(guī)律的學習生活可能還不太適應(yīng)，其智力和心理都還處在發(fā)展中階段，意識不到學習的重要性，因此，常達不到老師的要求和期望。而教師是人類靈魂的工程師，倘若教師對學生只是一味的指責和訓斥，甚至歧視，那么不僅不會起到良好的教育效果，反而會傷害他們幼小的心靈，打擊他們的自信心和自尊，讓他們失去對學習的興趣，失去對老師的信任，從此產(chǎn)生懼怕的心理，這對他們今后的學習和發(fā)展十分不利。激勵教育模式則恰恰相反，它很大程度上滿足了小學生的心理，讓他們找到了學習的動機和動力，體驗到了成就感，獲得了良好的情感體驗，從而更加努力的投入到學習中，為他們今后的學習和生活帶來了有利的幫助。

二、激勵教育模式在小學語文教育中的有效應(yīng)用

1.尊重并根據(jù)學生的個體差異進行適當?shù)募?/p>

每個人生下來就是一個獨立的個體，是世界上的獨一無二，因此，有著不同的外貌，不同的性格，不同的特長。小學生來自四面八方的不同家庭中，且每個家庭的環(huán)境、教育理念及思想觀念等均各不相同，這也就使得小學生們的性格各有差異。有的小學生生性活潑、學習積極主動，在語文教學中，教師對待這類學生可以通過適當?shù)募詈捅頁P，使他們更上一層樓。但在激勵過程中，一定要把握好度，否則會使學生產(chǎn)生驕傲和自滿的心理；有的小學生性格內(nèi)向，雖然聽話，但是卻不愛表現(xiàn)自己，比較自卑，在語文教學中，教師在對待這些學生時，除了需要對他們進行正確的引導外，還要付出更多的耐心和愛心，并及時發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，并給予表揚和鼓勵，從而讓他們慢慢敞開心扉，培養(yǎng)良好的性格；有的學生不愛學習，甚至厭惡學習，在語文教學中，教師在對待這些學生時，需要通過多元化的教學模式或者各種實踐活動，并利用多媒體等教學工具，充分調(diào)動起他們的學習興趣，從而樹立其熱愛語文學習的意識。

2.在課堂中給予激勵

在新課改下，激勵教育模式成了最有效、應(yīng)用最廣泛的教學手段。教師在語文教學中，若提出的問題被學生回答錯誤時，不要急于批評學生的錯誤，而是應(yīng)該先表揚其發(fā)言的積極性、踴躍性和勇敢性，然后再糾正學生的錯誤，讓學生感受到被尊重，從而增加對語文學習及語文老師的好感，并樹立其學習語文的興趣和信心；若提出的問題被學生回答正確時，同樣也不能吝嗇激勵和贊揚，教師可以通過“真厲害”、“真棒”等表揚性的語言讓學生獲得內(nèi)心和精神上的滿足，體驗到成就感，從而增加學習的信心，提升自信，使他們更加積極的投入到學習中去。

3.在語文活動中對學生進行激勵

激勵教育模式應(yīng)貫穿于整個語文教學中，教師應(yīng)充分利用激勵教育模式，并最大程度的發(fā)揮出其作用。為了更好的體現(xiàn)激勵教育模式在小學語文教學中的重要作用，除了在課堂中給予學生適當?shù)募钔?，教師還可以通過開展一系列的語文活動，如詩歌比賽、朗誦比賽、書法比賽及演講比賽等，充分調(diào)動學生們的積極性和參與性。在開展活動的過程中，讓學生們充分自由發(fā)揮，教師給予適當?shù)囊龑В⒉扇》謱颖頁P的模式對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵和表揚，這一方面讓他們看到了自己需要努力的地方，另一方面幫助他們樹立了良好的學習方向和目標，增加了他們學習的動力。

4.發(fā)揮榜樣力量對學生進行激勵

在語文教學中，例如在朗讀課文時，教師可以將學生分成多個小組，先由教師帶領(lǐng)學生朗讀，然后讓各組成員在組內(nèi)進行朗讀，并由組員自主選出一名優(yōu)秀的朗讀者為代表在全班進行朗讀，讓學生將其作為自己努力的目標和榜樣，從而逐步提升自身的朗讀水平。另外，這種競爭形式還能激發(fā)學生的斗志和好勝心理，變成他們學習的動力，激勵他們更努力、更積極的學習。

三、結(jié)語

激勵教育模式在小學語文教學中的有效應(yīng)用不僅符合小學生的心理需求，而且有效激發(fā)了學生學習的動力和熱情，為確保語文教學活動的有序開展提供了良好的保障。因此，各教師在語文教學中，應(yīng)將激勵教育模式貫穿于語文教學的方方面面，巧妙的通過激勵激發(fā)學生的潛能，從而促進學生良好的發(fā)展。

參考文獻

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