張隆虎

摘 要：信息技術(shù)的飛快發(fā)展，不僅使人們的生活更加便利，同時也激發(fā)了文化的多元性發(fā)展，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂上，如何幫助學(xué)生拓展良好的文化視野，是讓學(xué)生掌握識字能力的關(guān)鍵。漢字因其獨特的字音字形，以及其所蘊含的深刻文化含義，在當(dāng)今世界的語言交流中，占有重要的地位。老師在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文化視野；小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略

在小學(xué)語文課堂上，老師對于識字教學(xué)的內(nèi)容要給予相應(yīng)的重視，既要將漢字文化的特性考慮進(jìn)來，同時還要對學(xué)生的語文素養(yǎng)加以引導(dǎo)。在對漢字的字形內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，要盡可能的讓學(xué)生對漢字深層的含義進(jìn)行探討。這樣能夠為學(xué)生以后的識字學(xué)習(xí)提供一些經(jīng)驗，還能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過對當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)課堂的實際觀察，得出一些建議和看法，希望能幫助老師在以后的教學(xué)改革中，起到一些積極的作用。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上，興趣可以說是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的最大動力，而興趣的形成，不僅僅需要老師在課堂上發(fā)揮自身的個人魅力，同時還需要利用知識內(nèi)容的本身魅力，來對學(xué)生構(gòu)成足夠的吸引力，令知識在學(xué)生面前展現(xiàn)出豐富、嚴(yán)謹(jǐn)、有趣的特點，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識。在識字教學(xué)的過程中，老師首先要拋卻傳統(tǒng)教學(xué)里那種教條式灌輸，識字教學(xué)絕不僅僅是讓學(xué)生朗讀記憶的內(nèi)容，一味地讓學(xué)生機(jī)械記憶，雖然當(dāng)時學(xué)生是接受了這個知識點，可對文字本身內(nèi)容上的模糊，還是會令其很快將所學(xué)知識遺忘腦后的。所以，為了提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在識字教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在小學(xué)語文課堂上，“仁”字是學(xué)生接觸最早的漢字之一，從字形上看，它一個“亻”加上“二”組成的，容易記憶。但要想在文化視野下提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么對于“仁”字背后所蘊含的文化含義，老師要幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究?！岸痹谶@個字中，代表的是“兩個人”，社會是由人和人共同組成的，你中有我，我中有你，要想和諧共處，那么彼此之間需要以“仁”相待，同時，為了強(qiáng)化其文化意識，老師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匾胍恍┖汀叭省弊窒嚓P(guān)的歷史名人來，像孟嘗君、劉備之類的仁人志士，或者是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識積累，提出相關(guān)的文字內(nèi)容，幫助大家對漢字知識進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個識字教學(xué)的過程更為活躍、有趣，同時還能夠激發(fā)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程里，對中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，在以后的學(xué)習(xí)中對人文思想進(jìn)行積極的探究。

二、 拓寬漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知應(yīng)用

作為世界上最為重要的一門語言文字，漢字具有“難認(rèn)、難記、難寫”這三個方面的特點，小學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就在一定程度上加大了漢字學(xué)習(xí)的困難，所以老師在教學(xué)中，要借助文化背景的導(dǎo)入，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的漢字學(xué)習(xí)規(guī)律和文化特征，提升識字教學(xué)過程的趣味性，進(jìn)而拓寬學(xué)生對漢字的認(rèn)知與應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生從文化形式上審視漢字，理解漢字所具有的文化淵源，讓學(xué)生對漢字的形體與意義進(jìn)行高層次理解，這樣能讓漢字成為被小學(xué)生所能理解的文化，而不是死記硬背的學(xué)科。

例如在對“媽”這個字進(jìn)行講解時，它的左邊是“女”，右邊是“馬”，“媽媽”在家庭生活中，忙里忙外，既要負(fù)責(zé)家庭賬目的收支，也要照顧一家人的起居，日夜操勞，不就是“做牛做馬”的意思嗎？而在對“姥”這個字進(jìn)行講解時，老師可以先提問，“姥姥的年齡是不是要比媽媽的大??？”當(dāng)學(xué)生給出肯定的回答后，老師可以說女人老了之后，也就是姥姥了，這種方法不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能順勢激發(fā)學(xué)生對漢字字形字義的探究意識。在完成這些教學(xué)后，老師還能夠繼續(xù)進(jìn)行深入，像“狂”字的部首，是“犭”，它象征了動物那種野蠻，是一種難以自控的情緒，作為高級物種，在為人處世上，大家應(yīng)該要對自身的情緒內(nèi)容進(jìn)行控制，不要像動物一樣放肆自己的行為。這樣，不僅可以加深學(xué)生對文字含義的理解程度，還能對學(xué)生的德育教學(xué)進(jìn)行良好的促進(jìn)。

三、 利用小組協(xié)作來展開學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，所以他們在課堂上，大都表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)興趣，但是由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的缺乏，他們在課堂上還未能形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于一些較為困難的知識內(nèi)容，還不能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師雖然想對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，但畢竟是一個人面對一群人，并且識字教學(xué)的內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生對于自身存在的學(xué)習(xí)問題也不能夠進(jìn)行及時的了解與改正。針對這些問題，老師在課堂上可以采用小組結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在互動的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行分組教學(xué)的時候，老師首先要對小組的編排進(jìn)行合理的引導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)，人數(shù)的控制是關(guān)鍵，人數(shù)少了，學(xué)生的討論就不夠全面；而人數(shù)多了，學(xué)生們所討論的話題很容易偏移，影響課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。不妨采用“五人小組”的模式，盡可能的在每個小組中都配有兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生，外帶一名中等生。在對識字的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助小組成員對新的知識點進(jìn)行掌握時，還要積極地解決學(xué)困生所面臨的問題；而學(xué)困生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，在大家的幫助下進(jìn)行掌握；而中等生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，則要充分發(fā)揮承上啟下的作用，既要對小組成員中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，同時也要將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的重點難點記錄下來，便于大家的課后復(fù)習(xí)鞏固。

四、 豐富課堂識字教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)語文課堂上的識字教學(xué)內(nèi)容，可以對學(xué)生的價值觀和人生觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過語文這門語言類學(xué)科所開展的教育活動，對于那些剛剛走進(jìn)課堂的小學(xué)生，有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以在教學(xué)中，老師要把握學(xué)生在思想意識上的懵懂性，在識字教學(xué)的過程中，利用漢字豐富的哲理思想，來向?qū)W生傳遞中華文化的深刻含義，為他們價值觀和世界觀的形成，進(jìn)行一定的促進(jìn)。而為了促成這一效果，要對識字教學(xué)的內(nèi)容做出合理的拓展與豐富，讓孩子在課堂上表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。endprint

在識字教學(xué)的課堂上，老師不妨改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單向灌輸模式，在教學(xué)中設(shè)計一些悅?cè)せ膶W(xué)習(xí)活動，像是猜字謎，拼字游戲，看圖猜詞等較為有趣的游戲活動。當(dāng)學(xué)生的字詞積累達(dá)到一定的程度時，老師還可以鼓勵他們對這些內(nèi)容進(jìn)行口語上的表達(dá)，讓學(xué)生將漢字大聲地朗讀出來；或者是幫助學(xué)生根據(jù)自己的理解，對這些漢字內(nèi)容進(jìn)行造句，加深對漢字內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。當(dāng)然，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開作文創(chuàng)作，編個小故事，寫篇小短文之類的，這樣能促進(jìn)學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、 及時展開課程的鞏固總結(jié)

課堂總結(jié)的內(nèi)容，是一項關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一點在識字教學(xué)的過程中更甚。由于學(xué)生學(xué)習(xí)思維不夠全面，進(jìn)行課程總結(jié)可以幫助他們對重點難點進(jìn)行相應(yīng)的回顧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師未能對總結(jié)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容引起重視，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有一定的負(fù)面影響。課程總結(jié)的內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思；同時在課尾還可以維護(hù)課堂紀(jì)律，提高教學(xué)效率。

關(guān)于課堂總結(jié)的內(nèi)容，老師要在課尾預(yù)留五到八分鐘的時間，并且在這個過程中，老師要給予學(xué)生一定的主動權(quán)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性?？梢韵壤锰釂柕姆椒?，對學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生這三個階層的學(xué)生進(jìn)行提問，對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的判斷；然后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，將重點難點內(nèi)容列舉出來，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師還可以鼓勵他們在學(xué)生面前介紹自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在課尾的時候，老師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)留相應(yīng)的課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了避免學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生反感和畏懼的情緒，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，盡可能提出一些新穎的作業(yè)內(nèi)容，像在掌握生字后，老師不妨讓學(xué)生課下對這些文字進(jìn)行拆分，對相近字的部首和筆畫進(jìn)行比較等。

結(jié)語

總而言之，在對識字教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點，幫助其認(rèn)識到識字教學(xué)的藝術(shù)感和文化感，在情感上產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)共鳴。然后，老師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法提出創(chuàng)新性的改進(jìn)，爭取在課堂上營造出一個趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，對自身的識字欲望進(jìn)行主動的提升。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以說是至關(guān)重要，識字內(nèi)容不僅對語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，同時也是幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，老師要抱有穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)觀念，爭取全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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