蔣麗萍??

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于從文本的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以使學(xué)生在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；舉一反三

“舉一反三”這個(gè)成語(yǔ)出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“為教縱詳密……貴能令三反，觸處自隱身?！庇纱丝梢?jiàn)，舉一反三對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要。在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有許多教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以致使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭不足，有些學(xué)生甚至不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。鑒于“舉一反三”的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力必將會(huì)得到極大提升，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，舉一反三在教學(xué)中如何運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面入手：

一、 在舉一反三中感受漢字的魅力。

中華文化博大精深，漢字蘊(yùn)含著豐富的信息，它是我國(guó)古人文化與智慧的結(jié)晶。在識(shí)字教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到漢字文化的魅力，在教學(xué)時(shí)，教師就可以采取舉一反三的形式，以使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得漢字文化的規(guī)律，從而愛(ài)上識(shí)字，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“休”字的時(shí)候，對(duì)于這個(gè)會(huì)意字，教師首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字是由哪兩部分組成的。學(xué)生很快答出“人”和“木”字，在這種教學(xué)情形下，教師及時(shí)通過(guò)多媒體向?qū)W生展示下面的情境：一個(gè)人走了很長(zhǎng)時(shí)間的路，走著走著，他忽然看到了一棵大樹，就連忙走過(guò)去，靠在樹上，臉上露出了滿足的笑容。結(jié)合這個(gè)情境，教師讓學(xué)生思考：從這個(gè)情境中，自己看出了什么？在教師的啟發(fā)下，在情境的渲染下，學(xué)生很快答出“人靠在樹旁”是想休息一會(huì)，也因此就學(xué)會(huì)了“休”字，這樣教學(xué)，學(xué)生興致大發(fā)，趁著這種學(xué)習(xí)情境，教師再接著問(wèn)道：在你學(xué)過(guò)的生字中，有哪些生字也是這種類型的？你能說(shuō)說(shuō)嗎？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛說(shuō)道：好、明、射、林、從……就這樣，在舉一反三中，學(xué)生對(duì)會(huì)議字的了解認(rèn)識(shí)更近一層，起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到漢字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，在教學(xué)的時(shí)候，教師主要以會(huì)意字“休”字為例，讓學(xué)生明白了漢字的由來(lái)，在此基礎(chǔ)上，又鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，真正感受到了漢字文化的魅力，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。

二、 在舉一反三中感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，也正是因?yàn)橛辛诉@些詞語(yǔ)才為文章增添了許多色彩，因此，在教學(xué)的時(shí)候，在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，這樣教學(xué)，在舉一反三中，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的內(nèi)涵理解將會(huì)顯得更加深刻，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！痹凇肮獠蕣Z目”一詞的教學(xué)上，筆者是這樣教學(xué)的：首先通過(guò)多媒體向?qū)W生播放了春天里各色花草開(kāi)放的畫面，然后，問(wèn)學(xué)生從中看到了什么，感受到了什么？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生結(jié)合畫面很快理解了“光彩奪目”一詞的意思，但是，在教學(xué)的時(shí)候，教師并沒(méi)有止步于此，而是讓學(xué)生想想，從這個(gè)詞語(yǔ)中，你受到了什么啟發(fā)？你還知道哪些相似的詞語(yǔ)？這樣一來(lái)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合平時(shí)學(xué)到的知識(shí)，又說(shuō)出了像“五彩繽紛，五顏六色，色彩繽紛”等等此類的詞語(yǔ)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解，詞語(yǔ)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層，活化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，在“光彩奪目”一詞的教學(xué)上，教師首先采取了讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境以及多媒體學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知以后，教師又以此為范例，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，如此一來(lái)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的認(rèn)知感受更深刻，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。

三、 在舉一反三中賞析構(gòu)段的獨(dú)特。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多課文的構(gòu)段方式獨(dú)特，這些都是學(xué)生值得學(xué)習(xí)、模仿與借鑒的地方。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不光要關(guān)注課文寫了什么，還要引領(lǐng)學(xué)生在賞析中真正領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)舉一反三，從而使文本語(yǔ)言在學(xué)生吸收、內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也能隨之得到有效提升。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，課文主要以并列段的結(jié)構(gòu)形式描寫了桂林山水的美麗景色。每段話的開(kāi)頭是這樣描寫的：“我看見(jiàn)過(guò)……，玩賞過(guò)……，卻……，漓江的水真靜啊……?！痹诮虒W(xué)的時(shí)候，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生給課文劃分層次，并且說(shuō)說(shuō)這段話是怎樣構(gòu)成一段的，這段話主要采取了什么樣的描寫方式？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生邊閱讀邊思考，經(jīng)過(guò)思考后認(rèn)為：這段話主要采取了總分總的形式對(duì)漓江水進(jìn)行描寫，其中，在漓江的水的描寫上，作者主要采取了比喻、排比結(jié)合的形式把漓江的水描寫得非常形象生動(dòng)，給人們留下了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)啟發(fā)到：在你們的生活中，你肯定也去過(guò)許多美麗的令人印象深刻的景點(diǎn)，那么，你能用這種方法把自己喜歡的景點(diǎn)描寫出來(lái)嗎？在教師的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生們舉一反三，寫出了許多生動(dòng)的片段，起到了事倍功半的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以課文中的片段為例子，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，就這樣，在具體的運(yùn)用中，學(xué)生不僅習(xí)得了構(gòu)段方式，而且還取得了良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要避免機(jī)械地、枯燥地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。endprint