沈志遠

摘 要：雙學位教育對拓寬人才培養(yǎng)口徑、提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)復合型、應用型人才發(fā)揮了積極的作用?！半p學位”教育在取得一定教學成效的同時，也逐漸凸顯出一些問題。有鑒于此， 通過對“雙學位”教學中的一些問題進行剖析，提出幾點建議與對策，為進一步推動雙學位教育具拋磚引玉。

關鍵詞：“雙學位”；人才培養(yǎng)；復合型人才；科學定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.34.077

探索高校人才科學培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新性人才，是我國實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略及創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的迫切需要。雙學位教育對拓寬人才培養(yǎng)口徑、提高人才培養(yǎng)質量發(fā)揮了積極的作用，但一些高校在開展雙學位教育過程中暴露出很多弊端，影響了雙學位教育的質量。

1 “雙學位”教育內涵

“雙學位”教育，是指主修本專業(yè)學位的同時兼修另一門類學位專業(yè)，并取得規(guī)定的課程及實踐環(huán)節(jié)的學分。雙學士學位人才培養(yǎng)模式，是為發(fā)揮我校經(jīng)濟學和管理學學科專業(yè)優(yōu)勢，將財政學主修專業(yè)與資產(chǎn)評估第二專業(yè)學位相融合，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中課程設置與教學內容，以拓寬學生的知識結構、提高學生的綜合素質為重點，培養(yǎng)能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，有利于學生個性發(fā)展的基礎扎實、專業(yè)面寬、綜合能力強，具有創(chuàng)新潛能的跨學科、復合型、應用型人才。

2 當前高?！半p學位”教育存在問題

“雙學位”教育有利于把學生培養(yǎng)我知識面寬、綜合能力強，具有創(chuàng)新潛能，掌握兩門學科專業(yè)理論知識和技能的跨學科復合型、應用型人才。但在“雙學位”教育開展過程中，逐漸凸顯出以下問題。

2.1 雙學位人才培養(yǎng)定位不準

高校開設“雙學位”的初衷應該是響應國家政策目標，以增強學生知識面，提升其創(chuàng)新意識，使其成為跨學科復合型、應用型人才為目標。但很多高校在把“雙學位”的開設定位為一種學校、學院創(chuàng)收的手段，為了最大程度的吸引學生選修“雙學位”，在政策、資金支持及教師配備上傾向于就業(yè)熱門的學科與專業(yè)。違背了“雙學位”開設的初衷，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展實際，導致人才過剩。

2.2 質量監(jiān)督機制不健全

當前高校針對“雙學位”教育雖然制定了“雙學位管理辦法”等規(guī)定，但這些規(guī)定、條例、辦法等一般是原則性規(guī)定。對“雙學位”的日常教育卻缺乏統(tǒng)一的教學管理與監(jiān)控體系。 對“雙學位”學生的選修準入條件、班容量、課程設置、學分標準等，不同高校標準各異。另外，高校教務部門對于“雙學位”的管理與“一學位”的管理標準不同，對“雙學位”授課教師的管理不夠嚴格，導致授課教師放松對“雙學位”學生的課堂管理，使得學生認為選修“雙學位”僅僅是其獲得第二個學位的一種手段，而背離了“雙學位”培養(yǎng)跨學科、復合型人才的目的。

2.3 “雙學位”選修門檻低

“雙學位”教育本來是針對部分學學習成績較為優(yōu)異，學習時間較為充足的學生在其“一學位”課余時間開設的輔修課程，旨在學好“一學位”課程基礎上，通過“雙學位”的學習拓寬自身的知識面，增強自身的綜合能力。但部分高校在“雙學位”開設過程中，“雙學位”課程選修門檻過低，使得部分在“一學位”學習過程中都很吃力的學生亦能選修“雙學位”，使得該部分學生不能很好的完成“雙學位”的學習，不能切實掌握所學知識，無法達到“二學位”開設目標。

2.4 “雙學位”教育信息不對稱

學生選修“雙學位”后，只有其達到學校規(guī)定的學位授予標準才可能獲得“雙學位”學士學位。但在“雙學位”教育過程中，部分學生對獲得“雙學位”的績點標準、補考時間、學習年限等不了解，導致部分學生在畢業(yè)離校前不能取得“雙學位”學士學位。

3 完善高校“雙學位”教育的對策

3.1 科學定位“雙學位”人才培養(yǎng)制度

在“雙學位”教育過程中，應該真正發(fā)揮“雙學位”教育的人才培養(yǎng)目的。開設“雙學位”，不能生搬硬套主修專業(yè)的培養(yǎng)計劃。應該結合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，立足本校專業(yè)特色，進行全方位的調查與分析。另外，要立足本校專業(yè)優(yōu)勢，合理安排專業(yè)設置，著力培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新，并具有跨專業(yè)背景的復合型、創(chuàng)新型人才。

3.2 制度規(guī)范的質量監(jiān)控機制

學校教務部門應把“雙學位”教育與“一學位”教育置于同等地位，制定科學的人才培養(yǎng)計劃，合理安排專業(yè)設置，在教師授課過程中，要對教師授課態(tài)度、方法、效果等進行及時跟蹤與科學評價，并將評價結果與其職稱、薪金掛鉤，促使授課教師端正“雙學位”教育的教學態(tài)度，提高“雙學位”教學效果與教學質量。同時，要對選修“雙學位”的學生的課堂教學進行嚴格管理，加強對選修“雙學位”學生的教學管理，將平時課堂考核與期末考核結合起來，提升學生學習的積極性，真正發(fā)揮“雙學位”教育的人才培養(yǎng)功能。

3.3 提高“雙學位”專業(yè)選修門檻

學校開設“雙學位”專業(yè)，應該嚴格設定“雙學位”專業(yè)選修的準入門檻，真正使學習能力強，成績優(yōu)異的學生成為“雙學位”專業(yè)學習的主體，以保證生源質量，實現(xiàn)雙學位“厚基礎、寬口徑”的復合型人才培養(yǎng)目標。

3.4 堅持以學生為本

教育的主體應該是教師和學生，在“雙學位”教育過程中，要堅持以學生為本，教學過程中要正視學生的學習要求。學校教務部門應該把“雙學位”學士學位授予條件、課程補考安排、學分績點等信息及時告知學生，增加“雙學位”教育的透明度，使得更多的學生獲得“雙學位”學士學位。

參考文獻

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