曹娟??

摘要：語文實踐課著眼于學生的語文能力的發(fā)展和綜合能力的提高。文章從語文活動課應注意的三個問題——“語文性”、“全體性”和“連續(xù)性”，簡單論述小學語文活動開展的主要策略。

關鍵詞：小學語文；語文活動課；開展策略；語文性；全體性；連續(xù)性

語文活動課的主要特征取決于語文學科的主要特點——工具性。語文知識要習得，更需要運用。如何讓學生“學以致用”，是語文教師忽視不得的問題。下面，筆者就怎樣有效上好語文活動課的問題，簡單談幾點看法。

一、 語文活動課應注重“語文性”

語文活動課，是以語文知識、語文能力的提高為目的的活動，落腳點在語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

蘇教版小學語文每一個單元的練習，為教師組織學習開展活動，提供了選材的便利和依據(jù)，但“拿來主義嚴重”，也局限于淺層次的教學行為，多數(shù)教師局限于知識的“灌輸”和“了解”。如蘇教版三下的《練習一》的教學，教學目標以讓學生記住我國各省市自治區(qū)的簡稱為主要目的，鞏固筆畫的寫法，尤其指導學生注意“捺畫”的寫法，記住“氣象萬千”、“風云變幻”、“奇峰異嶺”等八個成語，以及背誦《四時田園雜興》……總之，多數(shù)教師把這部分當做“語文課”上，而忽視了“活動”、忽略了該部分的“實踐性”。

對于該部分的教學，既應突出知識性也應突出“活動”的特點。如對于我國的省市自治區(qū)的簡稱的內(nèi)容，讓學生自己根據(jù)中國地形圖，了解中國領土上的省市自治區(qū)有哪些，分別位于中國領土的哪個位置，通過資料、教材、網(wǎng)絡等了解各省市自治區(qū)的簡稱，小組間相互“問”和“答”——提出省市自治區(qū)的全稱、快速回答出其簡稱，小組合作探討出記憶省市自治區(qū)的簡稱的歌謠，如“黑吉遼蒙、晉冀陜寧……”并以自己喜歡的方式記憶；讓學生在日常生活中學會使用這些簡稱，如“五一黃金周來滬旅游的，有很多游客，其中許多是港澳臺同胞”，讓學生查閱地形圖，用簡稱完成練習：我國長江是最長的河流，發(fā)源于境內(nèi)，經(jīng)、、、、、、、、、、等十一個省、直轄市和自治區(qū)。

這樣的學習，既體現(xiàn)語文活動課的創(chuàng)新性、實踐性，也突出語文教學的“語文性”。

二、 語文活動課應注重“全體性”

語文活動課，不同于選拔賽和競賽，要求人人參與，要求通過活動，提高學生學習語文的積極性和主動性，提高語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，不能一人、幾人活動，其他學生當觀眾，引導學生在活動中積極合作，學會寬容。這就需要教師在設計活動主題前，考慮到這些方面，設計利于全體學生都參與的主題活動。

例如，某鄉(xiāng)村小學8歲女孩的母親，患急性白血病在蘇州第一人民醫(yī)院住院、化療、骨髓移植等需要70萬的化療費、治療費、營養(yǎng)費，可是，這個孩子的家庭的實際情況并不樂觀，女孩的母親是家庭主婦，沒有工作，女孩的爸爸也是下崗工人，家庭收入不到2000元……為不使這個不幸的家庭更加不幸、免遭劫難，為這個女孩有個完整的家，有個健康的媽媽的呵護，學校組織一個慈善義賣、慈善義演、慈善捐款的活動，要求班級學生為這個慈善義演的成功舉行獻計獻策……這個活動，首先保證了每一個學生都有參與的機會和空間。

再讓學生分工、分配任務，成立各種小組，分別負責策劃、后勤、宣傳、外聯(lián)、銷售、財務和通訊等，每一個學生都在自己組長的帶領下，盡職盡責，各司其職，使活動有序、圓滿、順利地進行。

活動結束后，教師不能忽略活動的“后續(xù)活動”，不能活動結束就戛然而止，應組織學生再以小組為單位，交流活動中的心得和體會，然后再由組員代表在班級發(fā)言，讓學生再寫一篇心得體會……這個“后續(xù)活動”有必要且重要，通過交流，既能讓學生反思自己在活動中的得與失，也能提高學生的語言表達能力，彰顯語文活動課的“語文性”。

三、 語文活動課應注重“連續(xù)性”

語文活動課的主要特點，除了在于其工具性之外，還在于其學科性，語文學習在于運用，突出實踐性，凸顯層次性，活動課的設計和組織也應該彰顯這些特點，如小學一年級的語文活動課，開展上文的“慈善義演”的活動的設計、策劃、寫心得和交流等是不可能的事，也不符合孩子們的生活實際。因此，語文活動課的設計和組織，應注重語文知識的“連續(xù)性”以及活動本身的“連續(xù)性”，這要求教師在設計活動任務時，結合學生的學習內(nèi)容和學習實際、生活實際而巧妙設計，有序安排和組織。

以“母愛”為主題的活動，教師可以結合3.8婦女節(jié)或者媽媽的生日來設計相關的活動，如一、二年級可以設計活動：制作一張賀卡，寫上美好的祝福，不會寫的字用拼音代替。中高年級段的語文活動課，可以增加難度，讓學生在3.8節(jié)或者媽媽的生日這天，為媽媽做幾樣媽媽喜歡吃的菜，幫媽媽做家務，給媽媽寫一封信，向媽媽表達出自己對媽媽的理解和愛。同時，隨著年齡的增長，孩子們對媽媽的嘮叨可能出現(xiàn)一些“抵觸情緒”，如媽媽不讓看電視、不讓上網(wǎng)、不讓玩手機、要求成績優(yōu)秀，否則一切免談；很多家長為了生存和生計，遠走他鄉(xiāng)，將孩子扔給老人，孩子成為“留守兒童”……讓學生針對這些實際情況，開展“爸爸、媽媽請理解我”的活動，讓學生說說自己的心理感受和真實想法，可以要求爸爸媽媽來到“現(xiàn)場”，聽聽孩子們的心聲和呼喚，架起孩子與家長、家長和學校、學校與社會的“橋梁”。

這樣的系列活動，首先突出“語文性”、“全體性”，更彰顯活動的安排有序、合理、“連續(xù)性”，也滲透了活動的“思想性”和“教育性”。

語文活動課，應從“學生為本”、“發(fā)展為本”的角度，上好每一節(jié)活動課，讓活動的開展促進語文的學習和運用，加強孩子們之間的合作和交流，激發(fā)孩子們的潛能和創(chuàng)新意識，從而提高孩子們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林月清.關于“對話型”語文活動課教學的實踐與反思[J].教育實踐與研究，2014年32期.

[2]盧炳好.淺論小學語文活動課的開展[J].考試周刊，2012年24期.

[3]劉林娥.小學語文活動課的探索[J].中華少年：研究青少年教育，2012年11期.endprint