朱小華

摘要：小組合作學(xué)習(xí)真正地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生要構(gòu)建屬于個體的學(xué)習(xí)方法和體系。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)需要教師的組織引導(dǎo)。教師應(yīng)該積極地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造開放性的教學(xué)條件并對合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行實時監(jiān)控，及時進(jìn)行反饋矯正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組；合作學(xué)習(xí)；開放性；策略

隨著新課改浪潮在全國教育界的迅猛展開，高效課堂的組織方式和實施辦法成為了各級教育部門研究的熱門課題。在這一輪研究熱潮中，幾乎是所有的學(xué)校都在研究適合于本校實際情況的教學(xué)模式。很快的，一部分名校、強(qiáng)校率先提出了自己的新型教學(xué)模式。對于這些新型的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)不論是從理論的驗證還是現(xiàn)場的觀摩都有其深刻領(lǐng)悟并踐行新課改理念的所在?？梢哉f，這些名校、強(qiáng)校已經(jīng)率先在新課改的道路上沖出了一條血路。進(jìn)一步地系統(tǒng)、全面地分析這些先進(jìn)的教學(xué)模式，我們會發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)模式幾乎無一例外地使用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略。

小組合作學(xué)習(xí)真正地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這是一種建立在讓學(xué)生自己在課堂上如何去觀察、推理、交流、實驗的基礎(chǔ)上，自己去構(gòu)建屬于個體的學(xué)習(xí)方法和體系。從理論上來說，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在相互的交流合作中發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足，充分發(fā)揮自身的長處，吸取別人的優(yōu)點，逐步完善、提高自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)需要教師的組織引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造開放性的教學(xué)條件并對合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行實時監(jiān)控，及時進(jìn)行反饋矯正。

一、 積極地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

從年齡階段的特點來看，小學(xué)中高年級的學(xué)生自主意識的發(fā)展還處于初步階段。在這個階段，要求學(xué)生有著強(qiáng)烈的自主意識，能夠在課堂上進(jìn)行積極主動的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要更新教育觀念，堅決拋棄應(yīng)試教育模式的教法，真正做到把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍并在小組組成的形式，小組成員的分工、任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的步驟、方法等方面對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣才會被較好地調(diào)動起來，合作學(xué)習(xí)的效果才會有所保證，學(xué)生也逐漸的體會到了合作學(xué)習(xí)的快樂。長久堅持下來，小組合作學(xué)習(xí)初始時“要我合作”的被動態(tài)度才會變成接下來的“我要合作”的主動態(tài)度。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，我喜歡把學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組。課前，我會加強(qiáng)對各學(xué)習(xí)小組分工合作、組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、互相幫助的訓(xùn)練指導(dǎo)。在布置完成小組合作的任務(wù)之后，我會對各學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行記錄，在黑板上及時公布各組的實時得分并在合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后對所有的學(xué)習(xí)小組有個總體的評價和站隊。通過這種方式，我較好地調(diào)動起了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，營造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，為合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成提供了保障。

二、 創(chuàng)造開放性的合作學(xué)習(xí)條件

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有成效的小組合作學(xué)習(xí)，首先要考慮的是合作學(xué)習(xí)的可能性和必要性。換言之，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)造開放性的合作學(xué)習(xí)條件，要以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維為宗旨，鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)小組的每位學(xué)生都能積極地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在思維的碰撞中獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師就要對學(xué)習(xí)小組成員的分工進(jìn)行科學(xué)安排，讓每位學(xué)生都明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在小組內(nèi)形成“兵教兵”的良好傳統(tǒng)。在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，還要多考慮合作的任務(wù)是否能很好地激發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生激辯。在合作學(xué)習(xí)任務(wù)真正完成之前，教師的一個很重要的任務(wù)就是能否引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)形成共識。

比如說在教學(xué)“圓的周長”章節(jié)關(guān)于測量圓周長知識點的時候，我并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)中直接拋出公式，然后由教師進(jìn)行示范演算。而是要求學(xué)生通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們嘗試用自己的辦法求出自己在紙上畫出的任意一個圓的周長。在經(jīng)過一番思考之后，同學(xué)們發(fā)揮各自的聰明才智，通過“測量法”和“滾動法”等辦法分別求出了周長。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被很好的調(diào)動起來了。在此基礎(chǔ)上，我就勢引導(dǎo)學(xué)生對他們各自的方法進(jìn)行比較，看看他們當(dāng)中誰的方法最簡便，然后再和數(shù)學(xué)公式作比較。正是通過這樣的一次成功的小組合作學(xué)習(xí)，我因此順利地達(dá)成了教學(xué)目的。

三、 加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)成果的監(jiān)控

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)要有成效，要形成良性發(fā)展，需要教師在合作學(xué)習(xí)的結(jié)尾階段給予必要的評價。這一階段的小結(jié)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)所得的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)上的偏差的糾正，更是對學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)成果的監(jiān)控并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。所以說，每一位數(shù)學(xué)教師都要認(rèn)真對待反饋評價的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師主要是對小組的學(xué)習(xí)情況及活動情況進(jìn)行歸納，指出學(xué)習(xí)上的得與失，讓他們明確下一步的學(xué)習(xí)方向。特別是學(xué)生合作學(xué)習(xí)不能解決或是解決不是很好的地方，教師甚至還要進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練。如果每一次的小組合作學(xué)習(xí)都能做到這樣的“有始有終”的話，那么，每一位學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的態(tài)度就會培養(yǎng)起來，屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與思考的方法和習(xí)慣就會形成。

總之，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課堂上學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是各種思維能力的鍛煉提高。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要牢記促進(jìn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展的目的。靈活運用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，爭取讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛宏.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性的再思考，吉林教育.2010年.

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[3]朱夢倩.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，學(xué)苑教育.2014年.endprint