甘泉

【摘要】研究表明，整個教學課堂的精彩和高潮階段時間非常短，而且學生的注意力高度集中的時間一般只有五到八分鐘，將重點、難點的課堂內容以視頻的形式錄制下來，對教學而言具有強有力的參考和交流價值。有專家認為，課程內容精簡到十分鐘以內，教學目標清晰明了，這種教學方法的效果非常明顯。文章通過對微課的特征與高職院校英語教學中存在的問題進行詳細分析，就利用微課來提高高職院校學生的英語教學水平進行了初步探討。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 微課

一、微課的概述

微課教學，是指教師通過流媒體技術圍繞教授的知識點進行精心的設計，最后以視頻的形式展示給學生，從而有效的提高學生的獨立學習效果。教室中的教學視頻是微觀課程的核心，此外，教師應提供與學生相關的教學課件、實踐任務、考試與互動輔助教學資源，并以多媒體等方式呈現(xiàn)給學生，構建半結構化的專題“小環(huán)境”，更有利學生的知識吸收。微課教學目標非常明確、直接，教學活動中一般只有一個或幾個教學點，時長約為十五分鐘。這不僅有助于教師制作教學課件，而且有利于許學生對相關知識點的學習、吸收。除了通過互聯(lián)網(wǎng)觀看教學視頻，學生還可以下載移動終端學習。

二、微課的特征

與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，微課主要有以下特征：

1.教學目標明確、突出。微課的教學知識點只有一個或幾個，因此學生的正真學習時間與傳統(tǒng)課堂相比要短得多。微課的教學內容突出、精簡，教學目標清晰明確，有利于學生明確課程的學習目標。

2.微課的教學資源十分豐富。微課教學基本上是以精短的視頻教學為核心，結構緊湊、類型豐富，極易引起學生的學習興趣。而且，在微課視頻進行設計、制作的過程中，為保證微課的教學效果，課程教師必須積極的通過相互交流借鑒、學習相關資料，對英語課程的教學資源的整合程度和利用水平是傳統(tǒng)教學遠遠無法相比的。此外，教師還能夠通過對學生的英語基礎和對課程內容的接收程度的不同，分層次的設置教學視頻的內容，讓學生可以結合自身對課程的掌握程度和學習能力進行學習安排。

3.學習方式創(chuàng)新化。微課的發(fā)展和信息技術的不斷提高是息息相關的，網(wǎng)絡存儲設備以及各種可移動視頻終端的普及，為微課教學提供了可實現(xiàn)與發(fā)展的基礎條件。學生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下即可進行自主學習，雖然微課的形式較為精簡，但其蘊含的學習資源非常豐富，學生只需連接網(wǎng)絡即可觀看微課視頻，這種跨時間與空間的學習方式，為學生學習成績的提高提供了極大的便利。

4.知識內容精煉化。知識內容精煉化是微課另外一個重要特征，簡單來說其內容濃縮且可視化，并借助于視頻、音頻等方式開展教學。結合實踐來看，微課一般時長為5至15min，切入點主要是利用某一知識點，隨后結合教學要求與目標編制一個較為完整的知識網(wǎng)絡結構。另外廣大教師在編制知識點網(wǎng)絡結構中可采取模塊化的方式，這樣一來不但能夠使得學生能夠有效地掌握微課知識內容，并且可以讓他們在較短的時間中完成學習。

三、目前高職英語教學中存在的主要問題

1.高職院校學生英語基礎較弱。受限于目前的高考模式，多數(shù)具有優(yōu)異成績的學生將選擇本科院校進修，職業(yè)學校的學生普遍存在學習基礎差的缺點。除此之外，高職院校絕大部分學生英語基礎薄弱，由于中學期間形成的學習習慣，缺乏積極學習的意識，缺乏自我控制的能力，甚至對學習感到疲勞，學業(yè)成績也難以提高。

2.考核方式單一。目前，聽力、閱讀理解、作文構成了高職院校的傳統(tǒng)的英語考核方式，考題也是單調的、千篇一律的，學生的課堂學習也主要是為了通過學校的考核，和國家英語等級考試。這種對學生英語水平的評估方式太過簡單、落后，不能在整個學習過程中，全面考察學生的英語實際應用能力。

3.教學模式和教學方法陳舊。目前，大部分的高職院校英語教學仍然是以傳統(tǒng)的課堂教授為主，這種模式基本上是教師講，學生聽的單向的教學，缺乏互動而且太過于單一。這樣的教學方式和方法，不但不利于提升學生的興趣與積極性，更無法充分調動學生的主觀能動性，也不利于調動他們的主觀能動性，違背了語言學習的規(guī)律，這樣即使授課老師的英語知識水平再高也無法傳授給學生。

四、微課在高職英語教學中的應用

1.掌握學生真正的需求。無論是哪門學科的教學，教師只有正確了解學生的真正需求方能夠順利、高效的開展教學工作。對于高職英語教學來說，其實際教學內容的基本依據(jù)應該是學生今后工作或是工作的走向。例如，航天航空專業(yè)學生，其必須要掌握各類專業(yè)化口語知識，所以在實際教學中就需要模擬情境。教師可以將微課教學內容定為讓學生拍攝視頻，并讓學生一同對整個過程的好壞進行分析與交流，這必定會加深學生對相關內容的印象與記憶。比如對于營銷專業(yè)學生而言，則必須要學習必要的交際方式。不管是設計劇本或是課堂表演，均是微課教學所能展現(xiàn)給大家的積極意義所在。

2.導入新課。高職英語教師在展開新內容教學之前，可以根據(jù)課程的內容及其相關的知識點設計一個簡精的視頻，作為新課程的導入在課堂剛開始時放映給學生觀看并同時引出該堂課程教學需要解決的問題，以生動的形式明確教學內容，抓住學生的注意力。除此之外，這些教學視頻還可以使學生提前了解新知識的內容，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機。

3.微課程設計。由上文論述不難發(fā)現(xiàn)，微課時長多為5至15min，所以高職院校英語教學中應用微課并讓學生在相對有限的時間內掌握知識點，筆者建議廣大教師可以從以下三個方面做好其設計。第一，由于高職院校學生英語基礎水平參差不齊且學習與接受能力各異，所以傳統(tǒng)的板書加講解方式在這種情況下通常較難獲取良好的教學成效及質量。因此廣大高職院校英語教師在微課程設計必須要貼近學生實際。首先高職院校英語教師在微課程設計中除了必須充分基于教材內容為依據(jù)，隨后結合學生不同水平、接受能力層次、認知需求以及趣味性而利用互聯(lián)網(wǎng)與教案等方法去搜集與知識點密切相關的視頻、動畫或者文字圖片等素材，之后利用它們及知識點進行微課內容與版面地編排，重點在于促使知識點得以形象化、生動化以及立體化地呈現(xiàn)給學生，這樣一來能夠為他們更好地掌握提供支持；第二，微課的交互性設計。從筆者多年教學經(jīng)驗來看，學習中如何讓學生在不同環(huán)境下參與及互動是促使其有效掌握知識點的關鍵，而要想達到這一目的確保學習者有效接觸與持續(xù)互動十分重要。對此除了要在互動形式和程度選取上由學生自己決定以外，我們還務必讓他們主動且定期參加到教學互動當中。另外為了促使學生能夠參與到教學互動之中，教師可以采取把他們參與情況納入到英語課程學分認定體系。最后高職院校英語教師在微課設計中要做好信息交流與語言實踐、師生之間以及學生與學生這三者交互性，這樣一來可以使得他們在一個良好的實踐交流環(huán)境中更好地學習掌握英語知識，并有效地提升運用能力；第三，微課評價反饋設計。對微課在高職英語教學應用評價反饋而言，筆者認為教師設計重點在學習過程與結果這兩個方面。首先在高職英語教學微課應用學習過程評價反饋上，教師可以采取課堂問答、堂上測試、課后作業(yè)以及期中考試等形式。而在學習結果評價反饋上則主要利用專題測試、綜合模擬、學生自我評價表以及期末考試這四種方式開展。endprint

4.復習已學內容。在高職院校的英語教學中，教師要引導學生對已學的課程內容進行有效復習。通過融合所有知識點制作成視頻的方式，使學生利用課后時間觀看視頻，對所學內容進行鞏固。學習英語，必須要掌握大量的語法、詞匯，這些往往不可能在課堂上完全熟悉、掌握，需要花費大量的課余時間進行鞏固和練習，采用視頻的復習方式，學生可以隨時隨地的復習已學內容。

5.難點教學。目前，我國大部分高職院校學生的英語基礎較為薄弱，加上教材中存在的知識慢點，從而導致高職英語難點教學問題日益凸顯。這些難點的存在使學生難以實現(xiàn)對相關知識的掌握、理解，因此難點教學的突破方式是英語教師重點分析教材。教師可將難點問題列出并讓學生進行討論，接著依據(jù)學生的討論結果，綜合教師的知識水品與教學經(jīng)驗設計一個視頻以供學生多次學習，讓學生對難以掌握的知識點有更直觀的理解和更深刻的認識。

6.拓展練習。由于語言教學的特殊性，教師不但要完成課堂教學，還要指導、安排學生在英語實際交流中進行課后拓展練習。教師可以為學生制作一系列的擴展練習視頻資料，以供學習課后的自主學習。這些微課視頻可以與詞匯、英文閱讀材料相關，也可以與英語學習的知識要點相關，如此可使學生有效的拓寬知識面，更深層次的掌握英語學習的要點、重點。

7.開發(fā)新的微課應用模式。微課具有多樣化的課堂展示模式，所以在實際教學中教師應當要結合不同教學情境來有針對性的開發(fā)新的微課應用模式。如，在講解英語基本語法時，可以對班級學生進行合理分組，且將英語單詞貼于學生后背，讓學生自由發(fā)揮，并讓其將背后單詞連成一句正確、完整的英語句子。在此過程中不但能夠考察學生通過微課教學后掌握知識的情況，并且還能夠有效提高學生參與的積極性。更為重要的是還能夠將合作與創(chuàng)新這一職場新精神傳達給學生。在此活動中，并沒有一個標準的答案，所以這一活動的關鍵在于學生能夠靈活的運用英語知識。

五、微課在高職院校英語教學中應用注意點

雖然微課的出現(xiàn)解決了許多傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，但是由于發(fā)展時間較短，及其本省的特殊性限制，也為微課帶來了不可避免的問題。

制作簡短精煉的教學視頻是微課的主要要求，所以微課的教學時間相較與傳統(tǒng)教學方式要短暫得多，對一些信息量、知識要點較大的教學內容的教學效果反而無法達到傳統(tǒng)教學的程度。對于高等職業(yè)學校的英語教學而言，類似單詞、語法結構等這些較小的知識點內容，建議使用微課教學的方式來進行教授，而對于那些信息量比較復雜，要求學生必須進行長時間學習思考才能掌握的段落和篇章，不適合采用微課的形式進行教學。由此可見，微課教學并不是萬能的，英語教師不可看到微課的興起而全部使用微課進行教學，必須根據(jù)教學內容與學生的接受程度的實際情況，有選擇性地進行微課教學。

微課的出現(xiàn)，明確了教師的課程教學目標與任務。正因如此，為保障教學質量，提高學生對知識的掌握層次，教師必須在進行充分備課的前提下制作微課視頻，并根據(jù)教學內容的重點、難點進行視頻的精簡。因此，教師在進行微課視頻的制作過程中，必須提前構思好教學內容，設計、確定科學的教學路線，運用正確的教學方式，才能保障教學效果。在信息化教學越來越成熟的今天，教師必須有更堅實的知識，才能精簡單細化課程，做好微課教學。

由于微課本身具有分散和片段化的特證，高等院校的英語教學也應注意知識的整合和系統(tǒng)化。微課的設計是一個系統(tǒng)的項目工作，教師應努力提高微課的設計、制作能力，提升微課教學質量。具體來說，高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^組織英語教師參加與微課制作、教學相關的培訓，提高英語教師微課的授課能力與效果；學校、教育部門應該對微課教學予以足夠的重視，不定時的召開研討會，讓微課教學經(jīng)驗豐富的教師參與討論，以總結微課教學經(jīng)驗，更好的推廣微課教學，有效提高微課品質。

六、結束語

微課教學對高職院校的英語教學而言具有及其重大的意義。內容豐富、形式多樣的微課教學模式，不但能夠提高學生的學習興趣，而且對提高英語教學效果而言也是一種有效的創(chuàng)新教學方式，值得高職院校予以十分的重視。但必須客觀的認識微課的兩面性，正視微課教學存在的問題，才能在彌補傳統(tǒng)教學的不足的同時充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，有效的提高職院校英語教學的有效性。

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