吳炎金??

摘 要：本文以中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)學(xué)科為研究對(duì)象，從學(xué)習(xí)心理、障礙、方法、效益等方面探索提升中職文化基礎(chǔ)學(xué)科教育的有效性，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：價(jià)值取向；組織結(jié)構(gòu)；教育技術(shù)；評(píng)價(jià)體系

一、 拓展文化課的價(jià)值取向，激活學(xué)生學(xué)習(xí)心理

提高文化課堂教學(xué)的有效性，我校將強(qiáng)化文化課價(jià)值作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性的首要地位。首先是通過各種途徑，請(qǐng)專家開現(xiàn)代人才發(fā)展方向的講座，優(yōu)秀畢業(yè)生回校談發(fā)展綜合素質(zhì)的心得體會(huì)，在校生、老師討論在專業(yè)課上碰到的困難等，樹立文化課的價(jià)值取向氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“專業(yè)課”與“文化課”之間并不存在明顯的矛盾，文化基礎(chǔ)在專業(yè)技能培訓(xùn)中能夠發(fā)揮基礎(chǔ)作用，同時(shí)也是現(xiàn)代教育背景下的必要條件。在中職教育過程中，并不能只重視專業(yè)技能而忽略學(xué)生文化素養(yǎng)以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，必須將文化課和專業(yè)課并重，才能為社會(huì)培養(yǎng)和輸送綜合素質(zhì)較高的專業(yè)人才。另外，讓學(xué)生接受并做好文化課教學(xué)工作，具有重要的意義，應(yīng)當(dāng)使其明白發(fā)展成為復(fù)合型人才對(duì)自身長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的重要性，對(duì)其潛能開發(fā)也有重要的作用和意義。其次我校規(guī)定，文化課教師在課前要與學(xué)生一起探討教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用或?qū)ξ磥沓砷L的意義，讓學(xué)生明確如果忽視自身文化基礎(chǔ)教育，將難以促使自身全面、長遠(yuǎn)發(fā)展，并且很容易出現(xiàn)心理素質(zhì)差、就業(yè)能力低、缺乏自信和創(chuàng)造力等情況。第三是我們將文化課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，利用課程整合形成多方式的文化課與專業(yè)課結(jié)合的教學(xué)方法，如彈性學(xué)制、必修與選修有機(jī)結(jié)合等模式，同時(shí)也有助于學(xué)生把握好文化課和專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生能夠全面、長遠(yuǎn)發(fā)展。另外還應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職院校招生情況對(duì)文化課的教學(xué)內(nèi)容和理念進(jìn)行改革，確保能夠符合學(xué)生的實(shí)際需求，使文化課真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。經(jīng)過三學(xué)年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)比以前重視得多，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不管文化課，還是專業(yè)課，教師都覺得學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，提升了文化課教學(xué)的有效性。

二、 變革文化課的組織結(jié)構(gòu)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

1. 創(chuàng)新目標(biāo)分層教學(xué)：我校文化課實(shí)施分層教學(xué)的具體做法是：（1）按專業(yè)對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的需求，在專業(yè)層面上對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二度開發(fā)。不同的專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)難度設(shè)計(jì)等方面都不相同，如數(shù)學(xué)內(nèi)容的傾向有著很大的不同，財(cái)會(huì)專業(yè)側(cè)重于數(shù)據(jù)的處理，機(jī)電類專業(yè)強(qiáng)調(diào)立體幾何和平面幾何里的空間立體感，電子類專業(yè)則對(duì)向量復(fù)數(shù)有著比較高的要求。（2）根據(jù)學(xué)生在同一文化課要求的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。

2. 探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在我校文化科中進(jìn)行實(shí)踐探索，旨在根據(jù)我校的實(shí)際特點(diǎn)，建立教師、教材、學(xué)生之間的新型關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生積極思考，以期取得有效的課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要力求突出職業(yè)特色，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的職業(yè)要求，以中職生實(shí)際認(rèn)知狀況和能力水平為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)練活動(dòng)，以職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，師生共同設(shè)計(jì)出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中為完成各門文化課學(xué)習(xí)所使用的學(xué)習(xí)方案。這種方案必須淺顯廣泛，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又要結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)生活、懂得生活，獲得真切的情感體驗(yàn)，同時(shí)又能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)和自己的實(shí)際情況自學(xué)，碰到疑點(diǎn)進(jìn)行討論，教師依據(jù)收集到的信息精講點(diǎn)撥，歸納小結(jié)，學(xué)生得到激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)能力矯正深化，創(chuàng)造運(yùn)用，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展。

3. 實(shí)施并軌雙師教學(xué)：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。在中職院校中，教育工作者應(yīng)當(dāng)明白自身的角色和職責(zé)，不僅承擔(dān)著專業(yè)指導(dǎo)、知識(shí)傳授和技術(shù)推廣的任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起基礎(chǔ)文化課教學(xué)的重任，由此可知現(xiàn)代教學(xué)模式背景下中職院校教師責(zé)任重大，對(duì)其自身的要求也比較高。我校不失時(shí)機(jī)地推出政策，通過培訓(xùn)、交流，培養(yǎng)一些基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師，要求文化課教師至少了解兩門專業(yè)課，知道文化課中的知識(shí)與能力在專業(yè)課的作用，注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，能將文化課基礎(chǔ)知識(shí)能力運(yùn)用到專業(yè)課上。而專業(yè)課的教師要明確各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)文化課中的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)問題和探索解決方法的能力，推動(dòng)學(xué)生在日常教學(xué)工作中自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮自身潛力。兩者要協(xié)調(diào)有序，相互發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生思維發(fā)散，將看起來毫不相干的問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考和推理，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)模式下的開拓者和探索者。另外，中職院校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)對(duì)提升教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力加以重視，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的教師適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高綜合教學(xué)水平。

三、 創(chuàng)新文化課的教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能

我國著名的教育家陶行知認(rèn)為，在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找開發(fā)“金庫”以及“宇宙的寶藏”，由此可知現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段在教學(xué)改革中的重要性。該理念的提出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，具有較強(qiáng)的直觀性和趣味性，有很強(qiáng)的可復(fù)現(xiàn)性，并且效率高、信息量大。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，而學(xué)生則從接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?、開拓者，新媒體介質(zhì)則從演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知工具，所以教學(xué)過程和教學(xué)模式的改革并不局限于表面，而是由內(nèi)而外、由里及表的一項(xiàng)重大改革。此種背景下，中職院校教師注重的不再是傳統(tǒng)的“教授”，而轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“引導(dǎo)”，保證學(xué)生智商、情商和能力的全面提高。我校要求教師不僅要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，還應(yīng)該能設(shè)計(jì)、制作適合教學(xué)的課件，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)文化課基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革。特別是創(chuàng)設(shè)、分層和導(dǎo)學(xué)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的“微課”能夠?yàn)橹新氃盒W(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并增強(qiáng)教學(xué)的參與性、趣味性以及主觀性，提升學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用為學(xué)生自帶信息設(shè)備接受課堂教學(xué)提供了重要的保證，學(xué)生能夠通過利用平板電腦、播放器等多媒體設(shè)備在自主安排時(shí)間的前提下獲取教師的授課資源和資料，還可在課下將教師教學(xué)資源中有利于學(xué)生提高理解能力、更好地消化相關(guān)知識(shí)、自主思考問題等有趣精彩的資料下載，并反復(fù)觀看、揣摩，從而改善學(xué)生的記憶情況。另外，微課教學(xué)模式的應(yīng)用也有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，在一個(gè)無障礙交流的平臺(tái)上無形間改善教師和學(xué)生的關(guān)系，更有利于學(xué)生接受個(gè)性化的指導(dǎo)，更為有效地利用新型教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和濃厚的熱情，保證教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和氛圍；（2）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；（3）教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；（4）按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；（5）學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；（6）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；（7）內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，同時(shí)又能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展。

基于此，我校要求文化課的教師結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)建系統(tǒng)的“微視頻”，將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師教學(xué)任務(wù)充分結(jié)合，真正形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)單創(chuàng)設(shè)“微課程”，具體做到：（1）采用聚焦解決模式，在此教學(xué)平臺(tái)下，教師必須將需要詳細(xì)講解和學(xué)生反復(fù)琢磨、練習(xí)的學(xué)習(xí)資料作為重點(diǎn)；（2）短小精悍，微課程教學(xué)的時(shí)間盡量在10min以內(nèi)，教師必須緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和狀態(tài)特點(diǎn)，保證微課內(nèi)容短小但是重點(diǎn)明確，尤其是對(duì)于難點(diǎn)的把握，突出重要部分；（3）清晰，在使用微課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師必須使用規(guī)范化的術(shù)語，力求言語簡潔，并且能夠邏輯清楚、有條理地完成教學(xué)任務(wù)；（4）合理運(yùn)用信息技術(shù)：在新課程改革的教學(xué)模式下，教師必須能夠靈活運(yùn)用新技術(shù)才能引導(dǎo)學(xué)生充分利用周邊資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討；（5）創(chuàng)新：創(chuàng)新包括多方面的含義，如教學(xué)理念、方法和策略等，必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)熱情為根本才能達(dá)到理想的成效。

四、 優(yōu)化文化課的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

我校采用多元智能的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的多元智能及每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的智能特點(diǎn)，多元化、個(gè)性化和情境性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，而不同的評(píng)價(jià)方式之間進(jìn)行融合和滲透，著眼于學(xué)生的進(jìn)步，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是保持不變，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長以及個(gè)性特點(diǎn)更加靈活地制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的素質(zhì)，并不能只是重視其專業(yè)課知識(shí)掌握水平。在實(shí)踐操作過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，與學(xué)生不斷改善關(guān)系和交流方式，促進(jìn)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展。

1. “過程學(xué)分”與“替代學(xué)分”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)。過程學(xué)分則是指通過將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后給予的評(píng)分，這樣做可讓學(xué)生取得學(xué)分的目標(biāo)更直接、更容易到達(dá)。替代學(xué)分就是開設(shè)必修課，在學(xué)生不能取得某必修規(guī)定的學(xué)分時(shí)，學(xué)生可以通過獲得其他方面的學(xué)分進(jìn)行代替。這樣，學(xué)生就不會(huì)再為“學(xué)不會(huì)而又非得學(xué)”感到苦惱，還可以發(fā)揮自己的愛好和特長，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是讓學(xué)生有了正確的人生態(tài)度與持續(xù)發(fā)展的愿望。

2. “形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)需要教師在具體工作過程中通過開放性的、多樣化的評(píng)價(jià)方法建議每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)記錄和成長評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中收集能夠反映學(xué)生自主性改變及綜合能力提升的代表性資料，包括學(xué)生自主思考提出的問題、解決問題的成果等，還可鼓勵(lì)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)規(guī)劃，由教師監(jiān)督其完成情況，還可評(píng)價(jià)來自家長的信息等，和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，既能促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還能改善其主動(dòng)性與團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)，還可保證真實(shí)反映教學(xué)教學(xué)活動(dòng)引起的學(xué)生變化。

3. “等級(jí)制評(píng)價(jià)”和“百分制評(píng)價(jià)”相組合。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同科目，盡量淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，采用不同的結(jié)果呈現(xiàn)形式，對(duì)一些考查科目可靈活地用等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，“優(yōu)、良、合格、不合格”，對(duì)一些考試科目則可用“百分?jǐn)?shù)+言語描述”模式評(píng)價(jià)，言語如“進(jìn)步、保持、退步”等簡潔的語言反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。不同的專業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的考評(píng)方法和重點(diǎn)，例如旅游專業(yè)不僅應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生地理和歷史知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重其對(duì)突發(fā)事件的處理能力、口語交際能力，可以通過模擬訓(xùn)練和實(shí)踐操作進(jìn)行考核；另外，還可向?qū)W生布置導(dǎo)游體會(huì)、調(diào)查報(bào)告和導(dǎo)游解說詞等考評(píng)任務(wù)，同時(shí)考察其專業(yè)知識(shí)、語言能力和寫作水平，促使其綜合素養(yǎng)的提升。

實(shí)踐證明，要提升中職文化基礎(chǔ)教育的有效性，必須以現(xiàn)代教學(xué)理念為引領(lǐng)，立足于中職教育獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)，給文化學(xué)科的教學(xué)一個(gè)正確的導(dǎo)向，切實(shí)提高對(duì)文化基礎(chǔ)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)；給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，從學(xué)生發(fā)展的角度對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽改革；在教學(xué)中按學(xué)生的需要采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)方法；用發(fā)展的觀點(diǎn)、多元化機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生，才能讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提升中職文化課的有效教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)校向內(nèi)涵式方向發(fā)展。

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