路海峰??

摘 要：隨著教育改革的深入，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，日益成為課程改革的目標(biāo)和重點(diǎn)?，F(xiàn)在教育需要學(xué)生在課堂中，發(fā)揮主體性的作用，主動地參與到課堂的教學(xué)活動中來，發(fā)揮自身的主動性和積極性。本文分析了目前初中課堂教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體性方面存在的問題，并提出了發(fā)揮學(xué)生主體性的策略。

關(guān)鍵詞：初中課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；問題；策略

一、 初中課堂教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體性方面存在的問題

（一） 教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位

由于初中教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響比較深，雖然在新課程的背景下，教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，以至于教學(xué)過程仍然是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一直處于主導(dǎo)的地位，教師在教學(xué)過程中不停地向?qū)W生灌輸、講解書本上的知識，而學(xué)生只是被動地聽講。有些初中教師對于發(fā)揮學(xué)生的主動性缺乏經(jīng)驗(yàn)，錯誤地認(rèn)為多提問就能提高學(xué)生的主動性，以滿堂問代替滿堂灌，實(shí)際上學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)，沒有真正地發(fā)揮主動性。教師在課堂中的主導(dǎo)地位根深蒂固，以至于影響了學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在不知不覺中失去了主觀能動性，完全跟著教師的步伐走，放棄了主動參與教學(xué)過程的權(quán)利，完全無法形成自己的思維和模式，完全依靠老師。

（二） 教師缺乏必要的引導(dǎo)

有些初中老師錯誤地認(rèn)為，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就是在課堂中，教師應(yīng)該講的越少越好。鼓勵學(xué)生發(fā)言，即使學(xué)生回答錯誤，也不去糾正，課后也不去為學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識點(diǎn)，這樣會讓學(xué)生感到無所適從，對所學(xué)的知識感到十分混亂。這種教學(xué)方式由填鴨式的教學(xué)模式，變成了放養(yǎng)式的教學(xué)模式，由一個極端走向了另一個極端。在這種放養(yǎng)式的教學(xué)模式下，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，任由學(xué)生自由發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動性，并不意味著教師放棄指導(dǎo)學(xué)生，而是在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，使學(xué)生既能充分地發(fā)揮主觀能動性，又能得到正確的指導(dǎo)，學(xué)到真正的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、 初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略

（一） 營造輕松、民主的教學(xué)環(huán)境

中學(xué)教師首先要為學(xué)生營造一種輕松、民主的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中主動地參與到教學(xué)過程中來，主動地表達(dá)自己的見解和看法，主動地與教師進(jìn)行溝通與交流。初中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，尊重每一個學(xué)生，樹立師生地位平等的觀念，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，征求學(xué)生的意見，以此不斷改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。初中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沉悶單調(diào)的教學(xué)氛圍，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法。初中教師要營造出一種輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)表自己的各種看法，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會更加的放松，思維也會變得更加活躍，也能夠主動地去表達(dá)自己的見解。學(xué)生遇到不會的問題，也會主動向老師提出問題。在輕松自主的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的主動性，更加積極地參與到課堂的教學(xué)活動中來，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，教師也能夠取得良好的教學(xué)效果。

（二） 理論教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

初中教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將理論教學(xué)與生活的實(shí)際相結(jié)合起來，善于運(yùn)用日常生活中的實(shí)際事例，為學(xué)生講解課本中復(fù)雜的理論知識。日常生活中的例子貼近學(xué)生的生活，會讓學(xué)生感到親切熟悉，思維也會變得更加活躍，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，主動地參與到教學(xué)中來，因此也更有利于學(xué)生理解復(fù)雜的理論知識。運(yùn)用日常生活中的事例，會激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，能夠使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)理論知識，用于解釋生活實(shí)踐中的具體事例，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

（三） 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力

初中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教。教師不僅要關(guān)注那些性格開朗、善于發(fā)言、學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，也要關(guān)注那些性格比較內(nèi)向、不善于發(fā)言的學(xué)生。多給那些不善于舉手發(fā)言的學(xué)生一些表達(dá)自己看法的機(jī)會，幫助他們樹立自信心，克服自身的缺點(diǎn)，向更好的方向發(fā)展。對于那些膽怯害羞的學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵他們勇敢地發(fā)表自己的看法，不要害怕說錯，積極地參與到教學(xué)活動中來。即使學(xué)生說錯了答案，教師也不應(yīng)該批評他們，而是應(yīng)該鼓勵他們，讓他們樹立自信心，肯定自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間相互幫助，共同合作，讓那些膽怯、不善于表達(dá)的學(xué)生感受到集體的溫暖。

（四） 精心設(shè)計教學(xué)活動

初中教師在教學(xué)過程中，要精心設(shè)計好教學(xué)活動，安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來。首先要設(shè)計好每一節(jié)課的導(dǎo)語，可以設(shè)計出懸念式的導(dǎo)語、啟迪式的導(dǎo)語和生活情境式的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為課堂的中心，設(shè)置多種教學(xué)活動，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)的過程中。初中教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)計好教學(xué)活動的形式和內(nèi)容。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們在合作的過程中，表達(dá)各自的看法，互相借鑒、共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中教師在具體的教學(xué)過程中要營造輕松、民主的教學(xué)環(huán)境，將理論教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，精心設(shè)計教學(xué)活動，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。

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