馮艷萍??

摘 要：針對不同的學(xué)生，采取不同的激勵方法，才能收到好效果，教育學(xué)生，需要區(qū)別對待，因材施教。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)積極性；激勵

在班級管理過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性是十分重要的。教師要有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須自覺地運用激勵這一手段。激勵，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。學(xué)生有不同的性格、不同的需要，產(chǎn)生不同的動機，表現(xiàn)不同的行為。因此，要根據(jù)不同的情況，運用教育機制，采用各種激勵方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。

在班級管理工作中我實踐了以下幾種激勵方式，與同行共同商榷。

目標(biāo)既是學(xué)生的動力，又是指引學(xué)生行為的方向。在目標(biāo)控制下，使學(xué)生的行為不偏離目標(biāo)的方向，通過自我調(diào)節(jié)達到目標(biāo)。但目標(biāo)的確立要恰當(dāng)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到，即所謂“跳一跳就能搞到桃子”，這樣的目標(biāo)才有較大的激勵作用。

開學(xué)初，在學(xué)生了解了學(xué)校的各項常規(guī)要求后，我便根據(jù)本班學(xué)生的特點提出班風(fēng)要求：“尊師、勤學(xué)、文明、守紀”，并在課內(nèi)外的教育學(xué)中貫徹和實施。學(xué)生一進學(xué)校就要按照貼在墻上的八字班風(fēng)來衡量和約束自己。等到學(xué)生基本能按班風(fēng)要求進行自我約束和自我評價后，我進一步向?qū)W生提出另一更高的要求，就是以爭奪學(xué)校的最高稱號——“文明班”稱號作為全班的共同努力的目標(biāo)。教師注意用文明班的標(biāo)準(zhǔn)去激發(fā)學(xué)生的行為積極性。如告訴學(xué)生，如果一學(xué)生遲到，則會扣班級十項評比0.5分，其他違紀行為也會相應(yīng)扣分，一個月內(nèi)所扣分數(shù)超過10分，班級則全期不能評為文明班。自從爭奪文明班的目標(biāo)提出后，本班上下一致為此目標(biāo)而努力，并更加嚴于律己，違紀現(xiàn)象大大減少。

一、 榜樣激勵法

榜樣是人們學(xué)習(xí)的范例，是指引人們前進的一面旗幟，具有生動性和鮮明性的特點。教師運用榜樣激勵，就應(yīng)該使學(xué)生明白學(xué)習(xí)榜樣的意義，真正引起其心靈上的共鳴，才能激發(fā)出按照榜樣的先進行為去指導(dǎo)自己的行為的自覺性，發(fā)揮榜樣的教育作用。

學(xué)生最高興的莫過于得到老師的肯定和表揚。一句簡單的“看某同學(xué)做得多好！”“老師最喜歡某同學(xué)那專心致志的眼神！”等激勵的話語，會使受到表揚的同學(xué)體驗到經(jīng)過自己的努力得到老師肯定的成功喜悅，從而學(xué)會控制自己的行為并逐漸養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣。做得差的同學(xué)會意識到自己錯在哪里，從而產(chǎn)生一種有意識地改正錯誤行為的心理，在行動上會以被表揚的同學(xué)為榜樣，并學(xué)著他的樣子去做。

二、 對比激勵法

心理學(xué)表明，個體對自己成績的了解有助于其行為動機的激發(fā)。在教育過程中，教師把學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)成績反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在對比中掌握自己的進步情況及偏差，對學(xué)生積極性會起到較大的激勵作用，從而明確今后的努力方向，爭取更大的進步。

本學(xué)期我把評比表分成三個項目進行評比：語數(shù)單元成績評比、紅花少年評比、各項進步紅星評比（以上課紀律為主）。其中紅星評比的方法是：每節(jié)課在下課前利用一分鐘進行小結(jié)評比，采取學(xué)生自評是否獲得紅花的方式來評價自己上課的表現(xiàn)，如果上課能守紀和積極發(fā)言就可以獲得該節(jié)課的紅花。累加夠10朵紅花老師就會在評比表中為他添上一個紅星，滿5個紅星老師會給他發(fā)一封表揚信，滿10個紅星老師會獎給他一份小禮物，并把紅星的多少作為期末三好學(xué)生評比的一個重要條件。教師一星期進行一次小結(jié)評比進展情況，這樣通過自評、對比，既可以激勵學(xué)生自覺守紀，又可提高學(xué)生自我評價的能力。通過評比，使學(xué)生不斷鞭策自己追趕同學(xué)，令自己各方面表現(xiàn)精益求精，爭當(dāng)三好。

三、 情感激勵法

情感是人與人之間聯(lián)系的紐帶，更是師生能否融洽相處的重要因素。常言道：“親其師，信其道?！痹诮逃^程中，教師對學(xué)生進行情感投資，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活不斷給予關(guān)懷的幫助，彼此建立起相互尊重、相互信任的情感橋梁，就能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

有一位學(xué)生因為一次測驗成績較差，所以沒有把試卷拿回家給家長看，又沒有修改做錯的題目，還扯了個謊話：做完試卷不見了。但是試卷又好好地交到我的手上。我知道了這件事后，就找來該生談話，問明原因后，知道她是怕家長看了試卷后會生氣打她，所以不敢把試卷帶回家。又怕老師說她欠交作業(yè)，只好把沒修改的試卷交給老師。從談話中我知道這個學(xué)生的內(nèi)心矛盾，既怕家長打又怕老師罵。于是我給她指出了正確的做法，并到她家進行家訪，通過家訪了解到該生由于從異地遷來，語言不通，一時難以適應(yīng)學(xué)校緊張的生活，因此平時很少與同學(xué)們一起玩耍，性情越來越孤僻，成績也一時難以跟上同班同學(xué)。而家長由于“望子成龍”心理影響，導(dǎo)致平時的教育方式過于粗暴、激進，令女兒不敢把心事告訴父母，更不敢把差的一面呈現(xiàn)在他們面前，使得彼此之間的距離漸漸拉大。我當(dāng)著學(xué)生面要求家長以后改變教育方式，讓學(xué)生覺得老師對她的尊重和信任，再要求她以后有什么心事或看法都告訴家長和老師，并主動與同學(xué)們一起玩耍。在班上，我更注意這個學(xué)生的情況了，課堂上多提問她，課間多與她談心，在拔河比賽時，我還特意選了她去參賽。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她的臉上笑容多了；找她一起玩的同學(xué)多了；她上課回答問題的次數(shù)多了；她的聲音也洪亮了；期末語文考試她還得了100分呢！

參考文獻：

[1]《中小學(xué)德育》《心理月刊》.

[2]《教育研究》《教師教學(xué)研究》.endprint