荊東旭??

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，探究性實驗作為重要的教學(xué)方式，被廣泛地運用到化學(xué)教學(xué)中。探究性實驗是一個學(xué)習(xí)和思考的全過程，實驗前進(jìn)行實驗的假設(shè)和猜想，提出問題，通過實驗進(jìn)行驗證，實驗方案的設(shè)計和實施，最后對實驗結(jié)果進(jìn)行評價和反思。探究性實驗實現(xiàn)了以實踐促進(jìn)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生先動腦思考，動手實驗，最后思考反思，學(xué)生更容易掌握知識。實驗的方式，更容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能直觀地看到實驗的結(jié)果，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：探究實驗；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

新課標(biāo)實施后，對于教育的要求進(jìn)一步提升，要求教學(xué)活動中實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，探究性實驗便是在這種背景下產(chǎn)生的，探究性實驗教學(xué)方式的出現(xiàn)，學(xué)生的主體地位開始得到提升，化學(xué)課堂變成了學(xué)生提出問題，自主進(jìn)行實驗驗證，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價，逐步形成了新的師生互動關(guān)系，學(xué)生的實踐能力得到極大的提升。

一、 探究實驗概述

（一） 探究實驗的由來

探究實驗來源于探究式教育，探究式教育最早提出于古代的希臘，由希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底提出。蘇格拉底指出當(dāng)有人向他請教問題時，請教人心理其實早就對這個問題有了自己的答案，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底所起到的作用就是幫助和引導(dǎo)他們?nèi)カ@取自己想要的答案。而且蘇格拉底往往會通過反問對方的形式，讓提問人認(rèn)識到自己觀點中存在的錯誤和矛盾，以此來瓦解提問人的信息，讓提問人認(rèn)識到自己的無知，進(jìn)而去尋找真實的答案。

（二） 探究實驗的含義

探究式實驗教學(xué)，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師布置任務(wù)，學(xué)生單獨完成任務(wù)，例如，教師要求學(xué)生對化學(xué)的某個未知問題進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生單獨或者組隊完成，自行設(shè)計和實施化學(xué)實驗，最后通過化學(xué)實驗的結(jié)論來進(jìn)一步的反思和評價。

（三） 探究實驗的流程

1. 問題的提出

探究實驗的活動開展，首先需要學(xué)生提出問題，問題的由來一方面來源于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，一方面來源于學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，選擇典型并具備可操作性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2. 猜想和假設(shè)

提出問題后，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生開始對問題進(jìn)行探究，主動地進(jìn)行相關(guān)問題的資料查閱和討論，提出問題的猜想和假設(shè)，帶著這種猜想和假設(shè)去進(jìn)行實驗。

3. 設(shè)計方案

學(xué)生或者小組通過探究和討論后，自行設(shè)計實驗方案，經(jīng)過討論最后得出合理的可行性的設(shè)計方案，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的主動思考的能力，又加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作。

4. 驗證實驗

完成方案設(shè)計后，按照設(shè)計方案進(jìn)行實驗，收集每一步的相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄實驗的操作步驟和實驗結(jié)果。

5. 評價思考

通過實施實驗，學(xué)生得出了結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行分析，結(jié)論是否實現(xiàn)了對先前假設(shè)的認(rèn)證，實驗方案和實驗過程中是否存在問題。

二、 探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 探究實驗的類型

探究實驗可以分為操作性實驗、知識性實驗、能力性實驗、創(chuàng)新演示實驗等類型。操作性實驗主要是讓學(xué)生可以熟練地使用和掌握化學(xué)儀器的用法，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的印象；知識性實驗主要是指以知識為起點，在實驗的過程中逐步地引入新的化學(xué)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的吸收和消化；能力性實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力以及分析能力，如氨的噴泉實驗；創(chuàng)新演示實驗以已有的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，對既有的化學(xué)實驗對象進(jìn)行創(chuàng)新實驗。

（二） 實驗探究問題

探究實驗過程中探究問題的提出是進(jìn)行實驗的關(guān)鍵，探究問題主要有策略性問題、理論性問題、事實性問題。策略性問題是指教師針對化學(xué)教學(xué)中的重點和難點問題，提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生去對重點問題進(jìn)行探究，例如，如何讓二氧化氮最大化的被水吸收，實驗如何設(shè)計。理論性問題是指在日?；瘜W(xué)教學(xué)活動中，過于理論化不容易被學(xué)生掌握的問題，單純地依靠教師講述學(xué)生難以掌握和理解，需要教師通過探究實驗去引導(dǎo)學(xué)生，例如，氫氧化亞鐵和氫氧化鐵之間的轉(zhuǎn)化，溶液的顏色會產(chǎn)生何種變化。事實性問題是指將日常生活中發(fā)生的化學(xué)情況同化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，貼近生活實際，用化學(xué)知識解決生活問題，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行探究問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

（三） 實驗結(jié)果評價

探究實驗的最終環(huán)節(jié)就是將化學(xué)實驗結(jié)果進(jìn)行評價和反思，這也是探究實驗的最重要環(huán)節(jié)。一般情況下，對于化學(xué)實驗結(jié)果的評價一共有三種評價內(nèi)容。首先是學(xué)生進(jìn)行自評，評價自己在探究實驗的過程中所做的努力以及取得的成果，實驗的不足之處等。其次是學(xué)生之間進(jìn)行互評，可以將自己對探究實驗的理解以及別人對探究實驗的理解進(jìn)行客觀的評價，在點評中互相學(xué)習(xí)。最后是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，教師評價學(xué)生在探究實驗過程中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點和不足之處。

三、 結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開良好的教學(xué)方法，探究式實驗教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的主體地位得到提升，提出問題，假設(shè)猜想，設(shè)計實驗，實驗結(jié)果評價反思，學(xué)生在探究實驗中，實現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的動手能力、思維能力都得到極大的鍛煉，同時也幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。探究式實驗教學(xué)可以大幅度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得在教育界進(jìn)行全面的推廣。

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