楊麗麗??

摘 要：隨著新課改理念的深入推進，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的發(fā)展方向。在小學英語單詞教學中，傳統(tǒng)的教學方法是讓學生生硬地記憶單詞，從而導致學生理解能力的欠缺。本文圍繞四個方面闡述如何夯實詞匯教學，旨在提高學生的詞匯學習效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯；教學；課堂

心理學家皮亞杰在認知階段發(fā)展理論中強調(diào)：“具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組，思維能從具體到形象進行深入?！痹谛W英語教學中，學生對詞匯的記憶與理解是我們值得研究的問題。我們知道，只有具備一定的詞匯量后，才能夠進行閱讀與理解活動，進而進行表達與寫作能力的提高。因此，夯實小學生的詞匯對于提高小學英語教學的有效性特別重要。

一、 加強課前預習，提高詞匯認知能力

心理學家皮亞杰認為：“只有把新知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，才能把新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，從而提高記憶的效果?！彪S著小學階段英語詞匯的不斷增多，課本中出現(xiàn)了越來越多的英語單詞，并且種類更加豐富，詞性也更加靈活多變，這就給小學生帶來了負擔。他們覺得單詞量的增多，給記憶與理解帶來了壓力。而課前預習可以讓學生形成初步印象，給新課教學減小坡度。例如：在教學Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一課時，其中詞匯就有八個詞組：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 眾多的詞匯可能會讓學生感到不知所措。然而，雖然看上去有很多詞語其實真正新學的單詞只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet這幾個。因此，就要求學生們開展課前預習活動。經(jīng)過預習學生們知道了哪些是新單詞，哪些是學過的，從而做到了心中有數(shù)。這樣，上課的時候要教學的詞匯范圍就縮小的多了，因而不僅順利的開展新知教學，而且學生認知詞匯的能力有所提高。

二、 調(diào)動各種感官，培養(yǎng)詞匯記憶能力

艾賓浩斯遺忘理論告訴我們，個體的遺忘是有規(guī)律可循的，各種感官的共同參與有利于記憶效果的提高。因此，在小學英語詞匯教學中要充分地調(diào)動學生的各種感官，從培養(yǎng)學生的聽力訓練開始，加強對單詞的拼寫與記憶。這樣，學生在聽、說、寫中下意識地進行記憶，從而幫助了學生對詞匯的記憶與理解。文字教育理論告訴我們，音、形、義的有機結(jié)合，可以更好地進行單詞的拼寫。所以，在新學單詞時我們應(yīng)該做到音、形、意的結(jié)合，不要孤立地進行詞匯的教學。而應(yīng)該與詞匯的拓展意義、具體的語境等結(jié)合起來教學。心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律說明，要保持長久的記憶，就必須讓各種感官參與。如在識記單詞時要通過眼睛看、耳朵聽、動口讀、用手寫、動腦想，從而把單詞的音、形、義有機地結(jié)合為一體。這樣，就會潛移默化地培養(yǎng)學生詞匯記憶能力。

三、 運用行為直觀，激發(fā)詞匯學習興趣

心理學研究認為，通過多種形式的感知，可以不斷地豐富兒童的直接經(jīng)驗，從而讓學生獲得鮮明的表象，為形成深刻的理性認識奠定基礎(chǔ)。教學實踐證明，直觀教具可以讓兒童對詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，在小學英語詞匯教學中教師需要通過教具來積極引導學生學習詞匯，從而激發(fā)學生對英語詞匯產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：在玩游戲Simon says時，為了激發(fā)學生記憶詞匯的興趣，就突出了直觀的教學方法。首先，教師發(fā)起這樣的指令：“Hands on head”， “Pencils in desk”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等。接著，要求每個學生都做出這樣的動作，當學生們都通過這樣的動作表演后，感受這樣有趣的游戲意義后，教師又在前面加上Simon says這句話時，很多學生立即進行了相關(guān)的回應(yīng)，但是有少數(shù)學生卻不能做出應(yīng)有的回應(yīng)。最后，讓沒有做出回應(yīng)的學生重新復習相應(yīng)的詞匯，從而完成游戲。雖然這個游戲比較簡單，然而直觀的行為動作能讓他們在活動中潛移默化地記憶詞匯與句型。

四、 開展游戲教學，提高詞匯記憶能力

游戲是兒童的最愛，他們渴望在游戲中展現(xiàn)自己的才能。在游戲中開展詞匯教學，可以提高學生的詞匯記憶能力。所以，我們需要在英語詞匯教學中多準備一些互動性游戲活動。這樣，不僅可以滿足兒童的心理需求，而且潛移默化地提高學生的詞匯記憶能力。游戲是兒童的天性，詞匯教學與游戲的結(jié)合可以幫助學生在邊玩邊學中掌握詞匯。例如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。在教學一些動詞時，就開展了這樣的游戲：用TPR的方式來做動作讓學生猜測；在學習有關(guān)動物的詞匯時，就可以用多媒體錄下動物的聲音播放讓學生來先猜一猜是什么動物。最后，再把這一連串的聲音編程歌謠讓學生記憶，如：喵喵cat， cat， cat；汪汪dog， dog， dog；嘎嘎 duck， duck duck，咩咩sheep， sheep sheep……學生邊拍手邊chant。通過這樣的游戲教學，不僅讓學生極有學習的興致，而且使哪些比較難讀的詞匯也記憶尤深，從而提高記憶能力。

因此，在小學英語詞匯教學中要加強詞匯教學的有效性，從而增強詞匯教學的效果。突出詞匯教學是小學英語教學的重任。因此，我們要根據(jù)教學目標的要求而采取相應(yīng)的策略，盡量采取多種多樣的教學形式，激發(fā)兒童的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，從而夯實學生的詞匯量。

參考文獻：

[1]陳玉祥.探討新形勢下小學英語教研的新途徑[J].中國校外教育，2015，（32）.

[2]姜玨.小學英語教材的變革帶給我們的思考[J].小學時代，2013，（21）.

[3]葛曉紅.小學英語跨越式教學聽課所思所獲[J].新課程學習，2015，（11）.