李禮++高旭陽??

摘 要：卓越課堂成為基礎教育階段探索的新課題。黃石十八中為了轉型提升與大學建立合作關系，引專家進校，探索實踐卓越英語課堂的構建，驅動學校的“轉型提升”。

關鍵詞：卓越英語課堂；專家；構建

一、 背景

隨著我國教育領域內變革呼聲的日益高漲及新課程改革背景下教學的重組重建，為了改變傳統(tǒng)課堂中低效的現(xiàn)象，課堂建設成為學校、教師都在不斷地進行探索的重要內容，從最初“有效課堂”的提出，到“高效課堂”的推進，以至當前“卓越課堂”的探索，更明晰地體現(xiàn)出以實施素質教育為基本指向，以“以學為本、有學無類”為教學的理念。黃石十八中作為黃石一所區(qū)域性的普通中學，學校特色不明顯，教學優(yōu)勢不突出。2016年3月該校發(fā)揮其所在地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，與師范大學建立合作關系，將專家引進課堂，驅動學校的“轉型提升”。

二、 堅持以學生為本的卓越英語教學理念

通過對英語課程新課標的解讀，我國中學英語的教學目標與任務是：“以學生發(fā)展為宗旨，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立英語學習的信心，形成有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生通過學習打下良好的英語學習基礎（匡茜2009）”同時，新課標中不僅提出了英語學習的知識、技能和能力等方面的要求，同時還提出了道德、品格、情感、跨文化意識、智力和非智力因素的開發(fā)等方面（章文捷2004）。這都對教師的教學實踐提出了新的要求，要改變傳統(tǒng)的教學方式，對英語課程理解需要有新的認識。

“以學生為本”體現(xiàn)了新的教學理念，突出學生的地位，以學生為主體、以學生為中心，樹立了“關注人”的核心教學理念。美國心理學家加德納提出的多元智能理論指出人類智能的多元，并在智能的類型和結構方面存在本質的區(qū)別。每個學生都有不同的智能特征、水平差異、個性需求，以及自己的發(fā)展方向。所以，要關注學生的個性發(fā)展，必須尊重每個學生，使其樹立正確的人才觀，發(fā)掘每個學生身上的閃光點，堅信每個學生都能有所成就。“以學生為本”還需打破長期以來以教師占主導地位的教學思路，“教師主體本位”的思想，是學生成為教學的主體，而教師只是教學活動中的引導者、合作者和組織者。

三、 以學生為本的卓越英語課堂構建

卓越課堂以“高效+優(yōu)越=卓越”為課堂構建的基礎模式（劉傳權2014），實現(xiàn)學生“主動學習、主動發(fā)展”。

1. 導師組的組建

本項目聘請師范院校專門從事英語學科教學研究的大學教授、市級英語學科教研室主任和英語學科帶頭人等教學名師擔任培養(yǎng)導師。目的是根據(jù)導師們的專長、從理論和實踐上，與青年教師協(xié)商合作，尋找解決方案，提出“高效課堂”的實施過程和解決問題的策略。

2. “私人”定制

該校當前的英語師資力量以青年教師隊伍為主，骨干教師不足，“老”“中”“青”教師梯隊不明顯。為了培養(yǎng)教師隊伍的“中堅力量”，導師組面對面地與培養(yǎng)教師做基線調研，建立教師個體的成長記錄檔案袋，為其量身定制培訓方案。在項目開展之前，導師組對培養(yǎng)教師所教授的班級學生的學業(yè)成績、理解度和能力傾向等方面進行了前測，作為項目實施中期和結束時的比照依據(jù)。

3. “三人行”的交互

對培養(yǎng)教師的指導，采取“2”名導師（大學教授和學科帶頭人）配“1”名教師的強化版“學徒制”。兩位導師根據(jù)該教師的課堂視頻分析相關數(shù)據(jù)，聯(lián)合做出科學評估，擬定高效課堂設計，結合教師教學設計和教學策略等認知信息，強化導師與徒弟之間的有效互動。使其從理論和實踐上都能突破原有的認知局限，找到教學知識和技能的趨勢，分析教學薄弱環(huán)節(jié)，糾正教學方法和理念上的迷思。

4. 迭代模式的實施

專家組每兩周定期進駐學校，采用“研究設計”的方式對培養(yǎng)教師定制具體的實施計劃。以“假設——收集和分析數(shù)據(jù)——數(shù)據(jù)實驗處理——修正方案——遞歸至第一步”的程序，在迭代實踐中，每次實施使教學能力“螺旋式”提升。同時，因培養(yǎng)教師親身參與研究設計的各環(huán)節(jié)，使其清晰地看到學生的行為、同伴的聲音、導師等不同角度的意見和建議，形成了培養(yǎng)教學反思的“鏡子”，為教師重構教學行為，實現(xiàn)能力提升提供了有力的途徑。

5. 卓越模式的形成

項目組最終確立卓越課堂的“八步四環(huán)”模式：

八步：（1）導入揭題；（2）目標定位；（3）學路指引或建議；（4）自主探究；（5）合作探究（互學）；（6）反饋點撥；（7）拓展應用（提升）；（8）深化總結（激勵）。

四環(huán)：一，自學探究；二，反饋點撥；三，拓展應用；四，總結提升。

四、 結語

英語卓越課堂的構建解決了傳統(tǒng)英語教學中各種低效問題，使學生自主、合作、探究學習成為了可能。卓越課堂以學生為本，建立新型的高效且優(yōu)質的課堂。通過初步的探索，卓越課堂的基本形態(tài)已經(jīng)建成，并進行了一定程度的實踐探索。雖然取得了一定的成效，但仍然需要進一步的實證去驗證。

參考文獻：

[1]章文杰.新課程背景下的課堂管理策略研究[D].南京：南京師范大學，2004.

[2]匡茜.“以人為本”的小學英語可嘆個教學管理研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]劉傳權.超越傳統(tǒng)課堂形態(tài) 構建學本“卓越課堂”[J].教育觀察，2014，（08）：24-27.