孫明

摘要：針對(duì)應(yīng)用型地方高校大規(guī)模擴(kuò)張招生帶來(lái)的土木工程專業(yè)師資力量缺乏實(shí)踐能力的問(wèn)題，以湖南科技學(xué)院為例，根據(jù)師資力量和校企合作現(xiàn)狀分析了利用校企合作培養(yǎng)教師的可行性，提出共建技術(shù)研發(fā)中心和外派教師項(xiàng)目駐點(diǎn)兩種培養(yǎng)模式，指出通過(guò)校企合作培養(yǎng)教師可以增強(qiáng)教師凝聚力，提高培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型工程師的效率，提升企業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量，將地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，既支持了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也有力地提升了教師科研水平。

關(guān)鍵詞：校企合作；雙師型；應(yīng)用型

我國(guó)依靠應(yīng)用型地方高校的大規(guī)模擴(kuò)張實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，但是在高等教育規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，高等教育的資源配置、辦學(xué)條件等沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步增長(zhǎng)，師資力量往往成為地方高校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的道路上的瓶頸。尤其土木工程作為一個(gè)培養(yǎng)掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，能勝任房屋建筑、道路、巖土等各類土木工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及能面向未來(lái)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才的工科專業(yè)，隨著我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)的蓬勃發(fā)展與國(guó)家持續(xù)增加基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域投入，在應(yīng)用型地方高校中招生火爆，但卻存在年輕教師多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題，極大制約了學(xué)生能力的提升。因此具備一支兼?zhèn)涔こ處熍c教師技能的“雙師型”教師隊(duì)伍已成為應(yīng)用型地方高校培養(yǎng)卓越土木工程師的先決條件，現(xiàn)以湖南科技學(xué)院為例，探討基于校企合作的土木專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍打造途徑。

一、 校企合作培養(yǎng)教師的可行性

1. 師資力量

湖南科技學(xué)院位于湖南省永州市，創(chuàng)建于1941年，前身為湖南省立第七師范學(xué)校，2002年由原零陵師專升格為本科院校，由師范類?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型綜合高校，2009年開設(shè)土木工程專業(yè)，有專任教師17名，教師平均年齡30歲，均具有全日制碩士或博士學(xué)位。多數(shù)教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具備在企業(yè)工作的實(shí)力，但在進(jìn)入學(xué)校之后就沒(méi)有機(jī)會(huì)再接觸實(shí)際工程項(xiàng)目。由于應(yīng)用型地方高校土木工程專業(yè)教師薪酬相對(duì)同齡同專業(yè)進(jìn)入企業(yè)的同學(xué)低很多，科研條件不如研究型高校，青年教師還面臨著結(jié)婚生子養(yǎng)家的經(jīng)濟(jì)壓力，難以安心教學(xué)。因此教師普遍希望通過(guò)校企合作的形式進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際積累素材的同時(shí)，提高個(gè)人收入。

2. 校企合作現(xiàn)狀

湖南科技學(xué)院在升為本科之后，作為當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰究圃盒?，與地方主要建筑企業(yè)都有合作協(xié)議，并設(shè)立了校外實(shí)習(xí)基地。校企合作內(nèi)容主要是企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和開放工地給學(xué)生參觀，由于目前土木專業(yè)學(xué)生飽和，企業(yè)并不缺實(shí)習(xí)人員，對(duì)這種無(wú)法獲得直接利益的合作形式并沒(méi)有太大興趣。但是永州市在湖南屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，高素質(zhì)技術(shù)人員外流嚴(yán)重，建筑企業(yè)往往缺乏解決疑難技術(shù)問(wèn)題和提升管理水平的優(yōu)秀人才，所以存在通過(guò)學(xué)校為教師牽線搭橋，解企業(yè)燃眉之急的合作空間。

二、 校企合作培養(yǎng)教師的模式

1. 共建技術(shù)研發(fā)中心

相對(duì)于普通建筑企業(yè)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全、先進(jìn)，高校教師上課時(shí)間并不多，可以充分利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房進(jìn)行對(duì)企業(yè)在工程中遇到的難題進(jìn)行研究、分析和處理。通過(guò)建立技術(shù)研發(fā)中心，讓企業(yè)優(yōu)先將問(wèn)題以橫向課題的形式交給教師處理。

2. 外派教師項(xiàng)目駐點(diǎn)

學(xué)校直接派遣教師以脫產(chǎn)的形式前往企業(yè)項(xiàng)目一線半年到一年時(shí)間參與工程，教師以技術(shù)人員或管理人員的身份進(jìn)入施工工地，或者作為設(shè)計(jì)人員加入設(shè)計(jì)、造價(jià)項(xiàng)目，直接解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，指導(dǎo)教師在企業(yè)的工作，加強(qiáng)校企聯(lián)系。

三、 校企合作培養(yǎng)雙師型土木專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)

1. 增強(qiáng)教師凝聚力

所有的工程項(xiàng)目都是集體合作的結(jié)晶。年輕教師可以在本院有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授、高工帶領(lǐng)下攻克工程實(shí)踐中的難題，或者在校外的專家指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)形式完成實(shí)際項(xiàng)目。既提高教師的工程實(shí)踐能力，提高教師收入，也增強(qiáng)他們作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，促進(jìn)內(nèi)部團(tuán)結(jié)，并加深對(duì)學(xué)校的歸屬感。

2. 提高應(yīng)用型工程師培養(yǎng)效率

目前學(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲，渴望到工程一線參與實(shí)習(xí)，但是卻面臨實(shí)習(xí)與學(xué)業(yè)沖突的問(wèn)題。正常情況下一個(gè)學(xué)生至少要在工地實(shí)習(xí)一年才能學(xué)到一個(gè)工程師的最基本實(shí)踐技能。但正常暑假只有兩個(gè)月時(shí)間，而且大四上學(xué)期還有兩個(gè)月的專業(yè)課程要學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間去工地實(shí)習(xí)獲得工程經(jīng)驗(yàn)，正常學(xué)習(xí)也受影響，工地也不愿意接受短期實(shí)習(xí)生。如果教師在企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目，就可以因地制宜，利用自己的項(xiàng)目帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生參觀項(xiàng)目，使他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有直接認(rèn)識(shí)，將課堂教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合；同時(shí)給高年級(jí)學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐機(jī)會(huì)，也不耽誤學(xué)生在校內(nèi)正常學(xué)習(xí)。由于教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，在工地上對(duì)學(xué)生言傳身教的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生在工地上自己跟施工員見(jiàn)習(xí)。

3. 提升地方建設(shè)質(zhì)量

教師作為高學(xué)歷知識(shí)分子，理論扎實(shí)，工作穩(wěn)定，責(zé)任心強(qiáng)，不像普通建筑企業(yè)工作人員那樣流動(dòng)性大，能夠更好地履行建筑質(zhì)量終生責(zé)任制，這一群體參與建設(shè)項(xiàng)目對(duì)地方建設(shè)質(zhì)量的提高有很好的推動(dòng)效應(yīng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

土木工程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，高水平論文需要試驗(yàn)數(shù)據(jù)和工程實(shí)例作為理論拓展的支撐，所以應(yīng)用型科研項(xiàng)目申請(qǐng)和高水平論文發(fā)表一直都受到很大制約。如果讓教師參與校企合作，在企業(yè)的支持下，以學(xué)校為平臺(tái)，將企業(yè)的建設(shè)項(xiàng)目和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。這樣既支持了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也有力地提升了教師科研水平。

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