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摘 要：語文對于初中生而言是一門極為重要的學(xué)科，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，更能鍛煉學(xué)生的思維。語文教學(xué)大致地可以分為閱讀和寫作兩個(gè)方面，其中閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而寫作的主要目的則是在于提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，鍛煉表達(dá)能力。由此可以明顯地了解到，閱讀才是寫作的基礎(chǔ)。因此初中語文教學(xué)應(yīng)該重視對于閱讀的訓(xùn)練，相關(guān)任課老師應(yīng)該設(shè)計(jì)語文閱讀流程，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；流程設(shè)計(jì)策略

古語曾言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f只有通過閱讀獲取一定的知識，才能更好地提高自己的寫作能力。古往今來許多名人大家都是如此，初中生更應(yīng)該重視閱讀的作用。古往今來許多大家都無限受益于閱讀，作為一名初中生，更要重視閱讀的重要性。

一、 在初中語文中重視閱讀教學(xué)流程設(shè)計(jì)的作用

（一） 提高口語表達(dá)能力

對于初中教育階段我們所接觸的閱讀理解，其實(shí)旨在考查學(xué)生對于一篇文章中重點(diǎn)字詞、短語或者是語段的理解能力和分析能力，由于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境和心理境界的不同，對此可能會具有多種自我的見解。初中生的語文學(xué)習(xí)水平完全具備分析的能力，因此，任課老師應(yīng)該在此階段上加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對此項(xiàng)能力的掌握力度。對于初中三年來說，學(xué)生們很容易在閱讀理解這一方面得到顯著的提升，而教師更是要認(rèn)識到這一點(diǎn)，提高重視程度，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路都有著莫大的幫助。不僅是在學(xué)習(xí)上，日后踏入社會，步入工作職場，不論是在相關(guān)策劃的設(shè)計(jì)解析，或是在述職報(bào)告的陳述中，亦或是在與投資合伙同伴的交流談合同的多項(xiàng)職業(yè)場合中，都非?？简?yàn)個(gè)人的口語表達(dá)能力。而這項(xiàng)能力也并不只是毫無依據(jù)地高談闊論，而是要有一定的文化涵養(yǎng)，根據(jù)相應(yīng)的場合，表達(dá)得體。所以，如果一個(gè)人能夠在學(xué)生時(shí)代就開始培養(yǎng)良好的口語基礎(chǔ)，這對于日后的學(xué)習(xí)生活來說，可以省去不少的麻煩和精力，因此，初中語文老師應(yīng)該充分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

（二） 提高語文寫作能力

閱讀與寫作其實(shí)是密切聯(lián)系著的，這兩項(xiàng)能力在語文教育中是極為重要的，也是最費(fèi)精力的。教師在課堂上根據(jù)閱讀教學(xué)流程的順序進(jìn)行教學(xué)，是有自己的科學(xué)依據(jù)的，并不是隨意地點(diǎn)到為止，對此，學(xué)生應(yīng)該按照老師布置的教學(xué)策略來學(xué)習(xí)，這種牽引式的學(xué)習(xí)對于提高寫作水平具有極大的幫助。所以，初中生不能只是渾渾噩噩地度過三年的美好時(shí)光，要為自己設(shè)立一道一道的關(guān)卡——理想目標(biāo)。教師在日常的教學(xué)活動中，要根據(jù)班級同學(xué)的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)明確制定和計(jì)劃自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式才更有效率。因此，閱讀、寫作是兩扇互相扶持的門，只有建立好其中一扇，另一扇門才能夠繼續(xù)建造。

二、 保證初中語文閱讀教學(xué)流程質(zhì)量的舉措

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

對于書本中每一篇紀(jì)實(shí)文章都有一個(gè)時(shí)代背景，每一個(gè)作者都有相關(guān)的所處環(huán)境，如果單純地由老師講解，學(xué)生聽記，那么處在被動狀態(tài)學(xué)習(xí)的積極性是無法提高的。因此這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生自己在課前查閱相關(guān)資料，上課時(shí)自己來說，相互補(bǔ)充知識，交流知識。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料，了解作者之前相關(guān)著作和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會環(huán)境。通過這樣的方式提高學(xué)生的自主性，同時(shí)也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于課堂教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握也可以更深刻，閱讀的能力和范圍都可以得到提高。

（二） 訓(xùn)練閱讀方式培養(yǎng)語感

每個(gè)人進(jìn)行閱讀的方式都是不同的，而根據(jù)不同的閱讀方式對于語感的培養(yǎng)和閱讀理解能力的提高也各不相同。比如說：上課時(shí)，老師經(jīng)常會要求我們默讀一個(gè)段落，這是最為簡單而直接的，但是如果不通過思考，僅僅是用眼睛去掃描一遍，那么默讀是毫無收獲的；高聲地朗讀也是我們所經(jīng)常使用的一種方法，通過嘴鼻眼的合作，更為直接地將書面的文字轉(zhuǎn)化為口語，這種方式其實(shí)更好地鍛煉了我們的語感，也有利于提高我們的口語表達(dá)能力，給人最直接的感受；瀏覽的方式雖然節(jié)省了時(shí)間，但是帶來的印象可能是最為短暫的。

例如：人教版初中語文課本中有朱自清先生的《春》這篇散文，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)散文可能是最為枯燥的，他沒有固定的情節(jié)，而是側(cè)重于抒發(fā)情感。那么教師在講解課文的時(shí)候可以通過組織學(xué)生先瀏覽全文找到關(guān)鍵點(diǎn)，再通過默讀留下大概的印象，最后齊聲朗讀，體味散文所抒發(fā)的情感。通過這種傳遞的方法，使得情感遞進(jìn)，更便于教師進(jìn)行課堂講學(xué)。由此可見，不同的閱讀方式在連接文字和情感方面具有不同的作用，而若是想要使作者與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，朗讀還是最直接有效的方法。但對于教師的課堂教學(xué)來說更需要結(jié)合課本內(nèi)容，靈活地變通各種閱讀方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 調(diào)動課堂學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)交流

每個(gè)學(xué)生的心理是不同的，有的學(xué)生心思細(xì)膩，有的就略微粗糙。因此每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，內(nèi)心的情感體會可能就各有千秋。因此，中學(xué)語文老師在進(jìn)行課堂講學(xué)，尤其是在情感分析的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，各抒己見，更多地賦予學(xué)生自主發(fā)言的權(quán)利，使學(xué)生能夠大膽地說出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使文章的情感分析更加細(xì)膩透徹。

例如：在人教版九年級上冊書《我的叔叔于勒》一文中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以小組為單位，進(jìn)行探討，適當(dāng)?shù)亟o予提醒。以這種方式使學(xué)生逐漸深入對文章的了解，這不僅調(diào)動了課堂的氛圍，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對于文章的理解能力。

三、 結(jié)束語

中學(xué)語文老師承擔(dān)著極為重要的責(zé)任，通過對語文閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也是對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)，一石二鳥，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

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