【摘要】思維導(dǎo)圖和教育學(xué)科嫁接成為近年來國內(nèi)學(xué)界的熱點性研究。本文從“英語閱讀”視角，檢索CNKI期刊論文，計量分析思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：研究現(xiàn)狀正處于提速階段；研究主題主要集中于關(guān)聯(lián)性、有效性、可行性的研究。但整體研究存在趨同性、碎片化等問題。未來研究既有廣闊空間，又面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語閱讀 研究綜述

一、引言

1.思維導(dǎo)圖。20世紀(jì)60年代，世界“記憶之父”英國著名心理學(xué)家托尼·博贊提出放射性思維新概念，并發(fā)明思維導(dǎo)圖作為放射性思維新工具，以關(guān)鍵詞、圖形和顏色等元素結(jié)合，實現(xiàn)知識表征可視化。思維導(dǎo)圖在增強理解認(rèn)知、開啟大腦潛能方面具有重要的使用價值，在國外被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，多個國家把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程。但是國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起步比較晚，劉曉寧（2009）認(rèn)為中國思維導(dǎo)圖研究的真正開始是2004年趙國慶、陸志堅對思維導(dǎo)圖與概念圖進行了對比分析，明確了思維導(dǎo)圖的概念意義。這一時期，國內(nèi)學(xué)界也作了大量開發(fā)性研究，如王功玲（2000）首次介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和制作程序，并應(yīng)用于教案編寫與課堂教學(xué)；趙國慶（2006）從現(xiàn)象到本質(zhì)探尋了思維導(dǎo)圖的實質(zhì)、原理；楊凌（2006）開展了概念圖與思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教學(xué)的輔助性研究；有的介紹了中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀，如張海森（2011）等。

2.英語閱讀。閱讀是英語聽說讀寫四大板塊之一，無論是從學(xué)習(xí)過程還是從學(xué)習(xí)目的來講，都是一個非常重要的環(huán)節(jié)。國外的英語閱讀研究已有百余年歷史，涉及閱讀感知、理解過程、閱讀教學(xué)、閱讀模式等方面。國內(nèi)對英語閱讀的研究也發(fā)展迅速，成果豐碩。閱讀理論研究上，有的引用加德納的多元智能理論，提高閱讀教學(xué)的有效性，如楊志忠（2005）、劉丹（2009）等；有的以評價理論為指導(dǎo)，提出語篇主題思想解讀新方法，如廖傳風(fēng)（2008）。在閱讀過程研究上，有的以認(rèn)知心理學(xué)理論框架，構(gòu)建閱讀教學(xué)的策略性教學(xué)模式，如張東昌（2006）；有的從圖式理論出發(fā)，對高中英語閱讀教材進行分析，如秦惠康（2011）。在閱讀模式上，黃遠振等（2013）基于“閱讀促發(fā)展”理念，建構(gòu)了體驗閱讀READ教學(xué)模式。

二、研究概況

1.發(fā)文數(shù)量分析。采取以下步驟檢索中國知網(wǎng)資源總庫，首先設(shè)定時間為截至2017年4月，同時使用檢索詞“思維導(dǎo)圖”，為保證檢索的查準(zhǔn)率和查全率，以項間邏輯關(guān)系“或者”，檢索項“篇名”“主題”“關(guān)鍵詞”和“摘要”，生成“思維導(dǎo)圖”研究結(jié)果；其次在結(jié)果中再次檢索“英語閱讀”，生成檢索結(jié)果；最后確定247篇論文作為有效樣本，列入此次語料庫進行研究。最早收錄的文章在2005年，除了2007年缺乏、2012年略有下降、2017年未完全統(tǒng)計外，文獻總體數(shù)量持續(xù)攀升，尤其2015年、2016年論文量接近總論文量的2/3。

2.測試對象分析。從研究階段看測試對象，小學(xué)階段、初中階段、高中階段、高職階段、大學(xué)階段到成人教育階段都有涉及，初始時期對大學(xué)階段的研究較少，2015年、2016年急速增長。從總體上看，對初高中階段的研究仍占有主體地位，接近總研究量的2/3。

3.研究主體分析。對研究主體的分析，可以反映出研究層次與學(xué)術(shù)帶頭人。研究主體與測試對象具有可對照性，以中學(xué)英語教師、英語教學(xué)或語言學(xué)碩士研究生為主，較高層次的教授、副教授及博士論文缺乏，核心期刊缺乏。從表1可以看出，該系列研究頗受準(zhǔn)碩士研究生的青睞，研究伊始就出現(xiàn)碩士論文張丹（2005），自2010年后每年均有碩士論文，碩士論文量占論文總量的18.6%，最高2011年占比高達33.3%，也說明該研究既存在可探索性、創(chuàng)新性，又切口較小、主題單一，較適合作為碩士研究生畢業(yè)論文。另外，發(fā)文兩篇以上的僅有7人，人均發(fā)文1篇，可以看出目前探測的空間較小，尚未形成學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)圈。

4.研究方法分析。對研究方法的分析，可以掃描如何研究的全過程，體現(xiàn)的是整體研究的科學(xué)性與縝密性。此類研究運用的主要方法有文獻研究法、準(zhǔn)實驗研究法、問卷訪談法、個案實證研究法。文獻研究法主要通過研究中外文獻資料，收集研究閱讀教學(xué)及思維導(dǎo)圖相關(guān)理論及發(fā)展趨勢，幾乎所有研究者都采用了文獻研究法，如梁艷春（2008）、岑艷琳（2011）；準(zhǔn)實驗研究法，設(shè)定實驗班和平行控制班，在較為真實自然的教育環(huán)境中，對思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)模式進行實驗對比研究，在所有碩士論文中都出現(xiàn)了大同小異的實驗研究、對比研究，如夏遠佳（2013）、許密（2016）；問卷訪談法是為了了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的認(rèn)可度，以及在此模式下學(xué)生對英語閱讀的興趣和提升閱讀能力的影響，如柴紹明等（2006）、陸榮（2014）；個案實證研究法，如王新陽（2010）從閱讀材料的體裁開展實證研究。碩士論文大多綜合采用2-4種相結(jié)合的研究方法。

三、研究主題

1.關(guān)聯(lián)性研究。關(guān)聯(lián)性研究是研究思維導(dǎo)圖的特點與英語閱讀教學(xué)是否能實現(xiàn)本質(zhì)契合。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表現(xiàn)工具，主要價值在于控制思維過程的本質(zhì)和發(fā)展，提高智力技巧和智慧水準(zhǔn)，提升右腦激動和視覺大發(fā)現(xiàn)的感覺。英語閱讀具備直線邏輯、簡潔發(fā)散的特點，放散性的語言特征很鮮明，英語閱讀課程設(shè)計也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點。因此，在英語閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)中，就需要大量的思維組織和邏輯表達，運用思維導(dǎo)圖這一方法和工具，可以有效、高效地解決學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中的諸多問題。有的探討了英語閱讀教學(xué)存在的問題，以及常見的思維導(dǎo)圖運用，如張艷雯（2016）等；有的研究了閱讀課堂常常出現(xiàn)的狀況，對比《義務(wù)教育課堂標(biāo)準(zhǔn)》要求，論證基于思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)案設(shè)計與解決任務(wù)型閱讀的關(guān)聯(lián)性，如陳璐（2015）等。

2.有效性研究。有效性研究是研究在英語閱讀教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖后實現(xiàn)的效果與效益。如顧佳昕（2015）聚焦基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法是否有助于促進閱讀策略的使用、能否改進學(xué)生在略讀中抓住主旨大意的能力、思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練能否提高學(xué)生在考試中的閱讀水平等三個問題；霍光年（2015）聚焦思維導(dǎo)圖能否提升學(xué)生的英語閱讀興趣、思維導(dǎo)圖能否幫助學(xué)生提升英語閱讀能力等兩個問題，驗證思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段的有效性。endprint

3.可行性研究。可行性研究主要是分階段、分步驟將思維導(dǎo)圖運用于英語閱讀教學(xué)中，并進行操作性、合理性論證。如王瑞麗（2016）分三個步驟進行可行性研究，在預(yù)習(xí)和快速閱讀過程中使用思維導(dǎo)圖；結(jié)合已繪制的思維導(dǎo)圖，解析文章中各段落中的重難點句式和重點詞匯；利用思維導(dǎo)圖設(shè)計延伸問題，學(xué)讓生深度思考。江巧妹（2016）從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)探析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運用。周巧玲（2017）以“導(dǎo)讀—默讀—品讀—讀寫結(jié)合”的讀寫教學(xué)模式為例，探究思維導(dǎo)圖的運用。

四、思考與展望

通過計量分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀方面研究論文，可以得出以下結(jié)論，并引發(fā)對未來研究走向的思考。

1.由“星星之火”到“井噴式”，增量顯著。隨著教育信息化進程推進，現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教育中的廣泛運用，直接促進著思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀方面的研究，尤其是2015年以來，學(xué)者們的研究熱情、研究興奮點得到空前激發(fā)，碩士論文也呈現(xiàn)倍增局面，研究價值彰顯，研究成果豐碩，進入局部熱階段。

2.由“量變”到“質(zhì)變”，在英語閱讀教學(xué)研究中占有重要地位，但研究的“寬廣度”“縱深度”依須加強。研究的“量”不斷變大，逐漸由理論性研究向應(yīng)用性研究轉(zhuǎn)變，并且應(yīng)用性研究開始占據(jù)較大權(quán)重，質(zhì)量得到提升。同時，也看到研究的空間依然較窄、深度不夠，整體研究有很大的趨同性，還需拉大空間，縱深拓展。

3.由“通用”到“個例”，但準(zhǔn)實驗研究法運用略顯單薄，仍需深化系統(tǒng)設(shè)計。對思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)實踐中的實驗研究還處在初始階段，還需廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在微信、微課程、移動APP、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式中，嫁接思維導(dǎo)圖，推動英語閱讀教學(xué)研究提檔升級，反哺教學(xué)實踐。

參考文獻：

[1]王功玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法[J].黑龍江科技信息，2000.

[2]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育，2004.

[3]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究，2006.

[4]劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009.

[5]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖[J].中國電化教育，2011.

[6]霍光年.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實證研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[7]顧佳昕.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[8]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016.

[9]王瑞麗.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2016.

[10]周巧玲.巧用思維導(dǎo)圖 提升思維品質(zhì)—圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017.

【基金項目】2017年度宿遷市社科研究課題立項項目，項目編號：17SSY-67。

作者簡介：劉丹（1980-），女，漢族，講師，碩士，主要從事英美文學(xué)、英語教育研究。endprint