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        思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)研究綜述與前瞻

        2017-12-09 07:51:34劉丹
        校園英語·下旬 2017年12期
        關(guān)鍵詞:研究綜述英語閱讀思維導(dǎo)圖

        【摘要】思維導(dǎo)圖和教育學(xué)科嫁接成為近年來國內(nèi)學(xué)界的熱點性研究。本文從“英語閱讀”視角,檢索CNKI期刊論文,計量分析思維導(dǎo)圖與英語閱讀之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn):研究現(xiàn)狀正處于提速階段;研究主題主要集中于關(guān)聯(lián)性、有效性、可行性的研究。但整體研究存在趨同性、碎片化等問題。未來研究既有廣闊空間,又面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語閱讀 研究綜述

        一、引言

        1.思維導(dǎo)圖。20世紀(jì)60年代,世界“記憶之父”英國著名心理學(xué)家托尼·博贊提出放射性思維新概念,并發(fā)明思維導(dǎo)圖作為放射性思維新工具,以關(guān)鍵詞、圖形和顏色等元素結(jié)合,實現(xiàn)知識表征可視化。思維導(dǎo)圖在增強理解認(rèn)知、開啟大腦潛能方面具有重要的使用價值,在國外被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域,多個國家把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程。但是國內(nèi)對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起步比較晚,劉曉寧(2009)認(rèn)為中國思維導(dǎo)圖研究的真正開始是2004年趙國慶、陸志堅對思維導(dǎo)圖與概念圖進行了對比分析,明確了思維導(dǎo)圖的概念意義。這一時期,國內(nèi)學(xué)界也作了大量開發(fā)性研究,如王功玲(2000)首次介紹了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和制作程序,并應(yīng)用于教案編寫與課堂教學(xué);趙國慶(2006)從現(xiàn)象到本質(zhì)探尋了思維導(dǎo)圖的實質(zhì)、原理;楊凌(2006)開展了概念圖與思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教學(xué)的輔助性研究;有的介紹了中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀,如張海森(2011)等。

        2.英語閱讀。閱讀是英語聽說讀寫四大板塊之一,無論是從學(xué)習(xí)過程還是從學(xué)習(xí)目的來講,都是一個非常重要的環(huán)節(jié)。國外的英語閱讀研究已有百余年歷史,涉及閱讀感知、理解過程、閱讀教學(xué)、閱讀模式等方面。國內(nèi)對英語閱讀的研究也發(fā)展迅速,成果豐碩。閱讀理論研究上,有的引用加德納的多元智能理論,提高閱讀教學(xué)的有效性,如楊志忠(2005)、劉丹(2009)等;有的以評價理論為指導(dǎo),提出語篇主題思想解讀新方法,如廖傳風(fēng)(2008)。在閱讀過程研究上,有的以認(rèn)知心理學(xué)理論框架,構(gòu)建閱讀教學(xué)的策略性教學(xué)模式,如張東昌(2006);有的從圖式理論出發(fā),對高中英語閱讀教材進行分析,如秦惠康(2011)。在閱讀模式上,黃遠振等(2013)基于“閱讀促發(fā)展”理念,建構(gòu)了體驗閱讀READ教學(xué)模式。

        二、研究概況

        1.發(fā)文數(shù)量分析。采取以下步驟檢索中國知網(wǎng)資源總庫,首先設(shè)定時間為截至2017年4月,同時使用檢索詞“思維導(dǎo)圖”,為保證檢索的查準(zhǔn)率和查全率,以項間邏輯關(guān)系“或者”,檢索項“篇名”“主題”“關(guān)鍵詞”和“摘要”,生成“思維導(dǎo)圖”研究結(jié)果;其次在結(jié)果中再次檢索“英語閱讀”,生成檢索結(jié)果;最后確定247篇論文作為有效樣本,列入此次語料庫進行研究。最早收錄的文章在2005年,除了2007年缺乏、2012年略有下降、2017年未完全統(tǒng)計外,文獻總體數(shù)量持續(xù)攀升,尤其2015年、2016年論文量接近總論文量的2/3。

        2.測試對象分析。從研究階段看測試對象,小學(xué)階段、初中階段、高中階段、高職階段、大學(xué)階段到成人教育階段都有涉及,初始時期對大學(xué)階段的研究較少,2015年、2016年急速增長。從總體上看,對初高中階段的研究仍占有主體地位,接近總研究量的2/3。

        3.研究主體分析。對研究主體的分析,可以反映出研究層次與學(xué)術(shù)帶頭人。研究主體與測試對象具有可對照性,以中學(xué)英語教師、英語教學(xué)或語言學(xué)碩士研究生為主,較高層次的教授、副教授及博士論文缺乏,核心期刊缺乏。從表1可以看出,該系列研究頗受準(zhǔn)碩士研究生的青睞,研究伊始就出現(xiàn)碩士論文張丹(2005),自2010年后每年均有碩士論文,碩士論文量占論文總量的18.6%,最高2011年占比高達33.3%,也說明該研究既存在可探索性、創(chuàng)新性,又切口較小、主題單一,較適合作為碩士研究生畢業(yè)論文。另外,發(fā)文兩篇以上的僅有7人,人均發(fā)文1篇,可以看出目前探測的空間較小,尚未形成學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)圈。

        4.研究方法分析。對研究方法的分析,可以掃描如何研究的全過程,體現(xiàn)的是整體研究的科學(xué)性與縝密性。此類研究運用的主要方法有文獻研究法、準(zhǔn)實驗研究法、問卷訪談法、個案實證研究法。文獻研究法主要通過研究中外文獻資料,收集研究閱讀教學(xué)及思維導(dǎo)圖相關(guān)理論及發(fā)展趨勢,幾乎所有研究者都采用了文獻研究法,如梁艷春(2008)、岑艷琳(2011);準(zhǔn)實驗研究法,設(shè)定實驗班和平行控制班,在較為真實自然的教育環(huán)境中,對思維導(dǎo)圖英語閱讀教學(xué)模式進行實驗對比研究,在所有碩士論文中都出現(xiàn)了大同小異的實驗研究、對比研究,如夏遠佳(2013)、許密(2016);問卷訪談法是為了了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的認(rèn)可度,以及在此模式下學(xué)生對英語閱讀的興趣和提升閱讀能力的影響,如柴紹明等(2006)、陸榮(2014);個案實證研究法,如王新陽(2010)從閱讀材料的體裁開展實證研究。碩士論文大多綜合采用2-4種相結(jié)合的研究方法。

        三、研究主題

        1.關(guān)聯(lián)性研究。關(guān)聯(lián)性研究是研究思維導(dǎo)圖的特點與英語閱讀教學(xué)是否能實現(xiàn)本質(zhì)契合。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表現(xiàn)工具,主要價值在于控制思維過程的本質(zhì)和發(fā)展,提高智力技巧和智慧水準(zhǔn),提升右腦激動和視覺大發(fā)現(xiàn)的感覺。英語閱讀具備直線邏輯、簡潔發(fā)散的特點,放散性的語言特征很鮮明,英語閱讀課程設(shè)計也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點。因此,在英語閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)中,就需要大量的思維組織和邏輯表達,運用思維導(dǎo)圖這一方法和工具,可以有效、高效地解決學(xué)習(xí)和教學(xué)工作中的諸多問題。有的探討了英語閱讀教學(xué)存在的問題,以及常見的思維導(dǎo)圖運用,如張艷雯(2016)等;有的研究了閱讀課堂常常出現(xiàn)的狀況,對比《義務(wù)教育課堂標(biāo)準(zhǔn)》要求,論證基于思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)案設(shè)計與解決任務(wù)型閱讀的關(guān)聯(lián)性,如陳璐(2015)等。

        2.有效性研究。有效性研究是研究在英語閱讀教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖后實現(xiàn)的效果與效益。如顧佳昕(2015)聚焦基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法是否有助于促進閱讀策略的使用、能否改進學(xué)生在略讀中抓住主旨大意的能力、思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練能否提高學(xué)生在考試中的閱讀水平等三個問題;霍光年(2015)聚焦思維導(dǎo)圖能否提升學(xué)生的英語閱讀興趣、思維導(dǎo)圖能否幫助學(xué)生提升英語閱讀能力等兩個問題,驗證思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段的有效性。endprint

        3.可行性研究。可行性研究主要是分階段、分步驟將思維導(dǎo)圖運用于英語閱讀教學(xué)中,并進行操作性、合理性論證。如王瑞麗(2016)分三個步驟進行可行性研究,在預(yù)習(xí)和快速閱讀過程中使用思維導(dǎo)圖;結(jié)合已繪制的思維導(dǎo)圖,解析文章中各段落中的重難點句式和重點詞匯;利用思維導(dǎo)圖設(shè)計延伸問題,學(xué)讓生深度思考。江巧妹(2016)從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)探析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運用。周巧玲(2017)以“導(dǎo)讀—默讀—品讀—讀寫結(jié)合”的讀寫教學(xué)模式為例,探究思維導(dǎo)圖的運用。

        四、思考與展望

        通過計量分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀方面研究論文,可以得出以下結(jié)論,并引發(fā)對未來研究走向的思考。

        1.由“星星之火”到“井噴式”,增量顯著。隨著教育信息化進程推進,現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教育中的廣泛運用,直接促進著思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀方面的研究,尤其是2015年以來,學(xué)者們的研究熱情、研究興奮點得到空前激發(fā),碩士論文也呈現(xiàn)倍增局面,研究價值彰顯,研究成果豐碩,進入局部熱階段。

        2.由“量變”到“質(zhì)變”,在英語閱讀教學(xué)研究中占有重要地位,但研究的“寬廣度”“縱深度”依須加強。研究的“量”不斷變大,逐漸由理論性研究向應(yīng)用性研究轉(zhuǎn)變,并且應(yīng)用性研究開始占據(jù)較大權(quán)重,質(zhì)量得到提升。同時,也看到研究的空間依然較窄、深度不夠,整體研究有很大的趨同性,還需拉大空間,縱深拓展。

        3.由“通用”到“個例”,但準(zhǔn)實驗研究法運用略顯單薄,仍需深化系統(tǒng)設(shè)計。對思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)實踐中的實驗研究還處在初始階段,還需廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù),在微信、微課程、移動APP、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式中,嫁接思維導(dǎo)圖,推動英語閱讀教學(xué)研究提檔升級,反哺教學(xué)實踐。

        參考文獻:

        [1]王功玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法[J].黑龍江科技信息,2000.

        [2]趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004.

        [3]楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究,2006.

        [4]劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2009.

        [5]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖[J].中國電化教育,2011.

        [6]霍光年.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實證研究[D].渤海大學(xué),2015.

        [7]顧佳昕.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D].渤海大學(xué),2015.

        [8]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師,2016.

        [9]王瑞麗.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊,2016.

        [10]周巧玲.巧用思維導(dǎo)圖 提升思維品質(zhì)—圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2017.

        【基金項目】2017年度宿遷市社科研究課題立項項目,項目編號:17SSY-67。

        作者簡介:劉丹(1980-),女,漢族,講師,碩士,主要從事英美文學(xué)、英語教育研究。endprint

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