張揚

摘 要：傳統(tǒng)的中學教育很大程度上被“應試”這一指揮棒牽制，以教師和學科為核心，忽略對學生的情感教育和實踐教育，讓學生被動地接受知識。而2001年后，隨著課程標準的頒布，中學教育發(fā)生了巨大的變化，要求以學生為主體，以知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀為目標，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

時至今日，課程標準經(jīng)歷了十幾年的考驗。在這期間，為了更好地適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟、美國等國家或組織紛紛提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。我國也于2014年3月印發(fā)了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟吩谑状翁岢觥昂诵乃仞B(yǎng)”的同時，也指出：組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

具體到中學化學領域，中學化學學科核心素養(yǎng)具有怎樣的內(nèi)涵，應該構建怎樣的培養(yǎng)體系，采用哪些具體的培養(yǎng)策略，是值得關注研究的問題。本文試圍繞這三個問題稍作探究。

一、 中學化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

中學化學學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)具體到某一學科的分支，首先要符合核心素養(yǎng)這一總體要求。雖然，對于核心素養(yǎng)這一概念不同的國家或國際組織賦予了不同的內(nèi)涵，但無論從何種角度分類，最終的目的都是希望培養(yǎng)出能夠健康生活且符合社會進步與國家發(fā)展要求的個體。我國也通過組織專家學者討論研究，于2016年3月向社會發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。其中指出：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。并將這9大素養(yǎng)又細分為25個基本要點和若干關鍵表現(xiàn)。

通過對核心素養(yǎng)總體要求的理解，結合化學學科的發(fā)展歷程、知識特征和學習本質等方面就可以來確定中學化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。目前，我國對于中學化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵沒有官方的明確解釋，而且由于初中學段化學課程內(nèi)容基礎、學時較少，所以更多的研究側重高中學段。通過整理，學者們對其的理解主要可以分為三種。

第一，林小駒等通過對經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和歐盟等核心素養(yǎng)的研究，結合我國教育發(fā)展情況，提出了他對高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，并且在此基礎上結合高中生化學學科中存在的不足，最終提出了對高中生化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，即：以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、化學能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)；跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)，正確的情感、態(tài)度和價值觀等。

第二，房宏結合中學化學學科特征并參考了眾多研究者的意見后，提出中學化學核心素養(yǎng)，主要包括宏微結合、變化可控、服務社會、同類相似和實驗探究。并且結合中學化學研究對象，即物質的組成、結構、性質和應用，對中學化學核心素養(yǎng)給予了具體的說明。

第三，王云生通過結合化學學科本質特征與化學教育教學的性質、目標，分析了高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。他以“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”五項內(nèi)容為例，對高中化學學科核心素養(yǎng)進行了具體分析。

通過對不同學者觀點的總結與對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然對內(nèi)涵的理解各有不同，但都是對中學化學學科知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的深化。只是相比其他兩種，第一種內(nèi)涵稍顯寬泛，缺乏有別于其他學科的獨特性。而第三種內(nèi)涵彌補了這一不足，五個方面的內(nèi)涵涵蓋知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的同時，更突出了化學學科特有的魅力和學習化學對其造成的影響。

二、 中學化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

中學化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程。在這個過程中既不能完全否定原有的制度方法，盲目地進行改革，也不能為追求素養(yǎng)去刻意營造出多樣的學習教育環(huán)境，而是要積極建構相應的培養(yǎng)體系，使之像一個環(huán)環(huán)緊扣的生態(tài)系統(tǒng)，既有實施也有反饋，形成良性循環(huán)?；谶@樣的考慮，本文試建構了中學化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系模型（如圖1所示）。

此體系模型中共分為四部分：中學化學學科素養(yǎng)是核心，與其他各因素相互影響；社會是重要的保障者，不僅包括負責制定研發(fā)中學化學教與學的政策標準的學者官員，更包括負責家庭教育的家長和為學生提供成長環(huán)境的各部門；教師是政策標準的有利實施者，更是協(xié)助學生養(yǎng)成素養(yǎng)的引導者，起到了紐帶的作用；學生是關鍵的執(zhí)行者，在教師引導下逐漸養(yǎng)成應具備的核心素養(yǎng)。當然，相關政策標準的制定與實施必須符合學生成長的客觀規(guī)律，而當學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)時，他們又可以貢獻于社會，促進社會更好地發(fā)展。

三、 中學化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 教材編寫和深化研究

教學改革實踐是以核心素養(yǎng)為指導的，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程改革的靈魂?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教材編寫，要體現(xiàn)分層和分類思想，要注重基礎性和拓展性，基礎性教材要以培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)為導向，通過各種方式和設計向學生滲透學科素養(yǎng)，著力滿足學生適應社會生活的基本需求。而拓展性教材是基礎性教材的延續(xù)，要繼續(xù)深化相關內(nèi)容的深度和廣度，起到發(fā)散學生思維、開闊學生眼界的作用，尤其是凸顯相關素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，向培養(yǎng)專業(yè)化人才的方向側重。此外，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結合時代特征，其具有的動態(tài)性和發(fā)展性的特點要求我們需要對其進行深入的研究。所以，教材編寫者既要考慮新時代背景下化學學科的發(fā)展情況，也要考慮學生在認知、學習方式、學習環(huán)境等方面的因素。

當然，化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要教材的支持，還需要對更多方面的問題進行深入的討論和研究，例如：課程標準、教學模式等。并且，隨著化學學科和學生成長環(huán)境的不斷發(fā)展變化，化學學科核心素養(yǎng)也要與時俱進地發(fā)生改變，即呈現(xiàn)動態(tài)化的持續(xù)研究。endprint

（二） 大眾力量和家長支持

廣義上講，素養(yǎng)不僅包括學習到的知識、技能，還包括道德情操、品質修養(yǎng)等方方面面，化學學科核心素養(yǎng)作為素養(yǎng)中的一個具體分支也不例外。因此，對于化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只是依靠教育部門和學校，也要依靠大眾和家長的力量，即課內(nèi)課外一體化，給予學生更多培養(yǎng)和展現(xiàn)相關的素養(yǎng)的機會和平臺。在這方面，我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，例如科技館、博物館等場所的免費開放，一些大型的科研院所都有開放日活動，甚至成立了教育基地。雖然內(nèi)容豐富，但需要注意的是基地的建立不能停留在表面。首先，需要建立有效的參觀和教育，而不是只有象征性的一次或幾次；其次，參觀內(nèi)容可以根據(jù)實際情況進行合理的重組和定制，甚至增加學生的動手體驗環(huán)節(jié)。除了實體基地的學習，互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺也不容忽視。借助近年來國家對教育信息化的支持，利用規(guī)范的網(wǎng)絡平臺不僅可以豐富學生的學習形式，更重要的是可以培養(yǎng)學生對信息搜集整理的能力，甚至可以鼓勵學生發(fā)布自己的科學觀點和成果，提高學生的參與度。

家庭教育也是學生成長中必不可少的一部分，相比學校提供對學生知識技能方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，家庭教育更多地側重對學生情感態(tài)度方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，家長教育觀念的轉變，以及家長對核心素養(yǎng)的認識和態(tài)度也顯得尤為重要。家長應該鼓勵學生積極參加課外活動，給予其接近大自然、體驗生活的機會，而不是時時刻刻都專注于知識的學習，甚至家長也可以參與到學生的科學觀察和探索過程中來，給學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍。

（三） 教師培養(yǎng)和教學理念

教師是教學的主導，是知識的主要傳授者，注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了需要教育部門和家長等各方面強大的社會力量之外，化學教師在日常教學中也要體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的教育理念。這一點，可從兩個環(huán)節(jié)著手：一是化學教師預備力量核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，二是在職教師有關核心素養(yǎng)理念的培訓。把握好這兩個環(huán)節(jié)，既從源頭強化了化學教師預備力量自身的化學學科核心素養(yǎng)能力和相關理念，又保證了在職教師對新理念的理解和貫徹執(zhí)行。讓化學學科核心素養(yǎng)通過知識能力的培養(yǎng)和教師感情、個性對學生的影響兩方面逐漸滲透給學生，從知識、技能和情感態(tài)度方面立體化地培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

經(jīng)過化學學科核心素養(yǎng)理念的培訓后，接下來教師的教育行為就要以該教育理念為先導，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學生從知識到素養(yǎng)的轉化，為學生的全面發(fā)展打基礎。在教學過程中，教師要突出化學是一門以實驗為基礎的科學這一特點，通過實驗的設計、實施和結果分析等，有效激發(fā)學生學習興趣，引領學生自發(fā)主動學習，使學生切實掌握化學學科的基礎知識和技能，同時有助于他們更加深入理解物質的組成、結構、性質和變化之間的關系。此外，化學的魅力在于能與實際生活相連接，教師可以創(chuàng)設貼近生活實際應用的教學情境，利用學生對于解決實際問題的熱情投入新知識的學習與探索，例如引導學生科學地揭穿有關化學的網(wǎng)絡謠言，并讓學生將正確的科學知識傳播給家人、朋友，不僅將知識學以致用，也逐漸培養(yǎng)學生對問題的敏感度、好奇心和質疑精神，培養(yǎng)其傳播正確科學知識的社會責任感。

（四） 學生反饋和優(yōu)化評價

傳統(tǒng)的教學過程中，往往會忽視來自學生的反饋，僅僅通過作業(yè)、成績等量化的信息作為學生學習的反饋依據(jù)和評價方法。雖然，現(xiàn)階段考試仍然是一種客觀公平的考查方式，但是，在學習過程中，應該優(yōu)化評價方式，注重學習過程的評價和形成性評價，通過訪談、問卷、演講等多種途徑采集學生的反饋信息，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)學生的需求，改進教學方式方法，針對性地培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。例如鼓勵學生說出對學習或生活中一些觀點的質疑，引導通過小組合作探究的方式去解決問題，并通過文字、圖片等多媒體的形式展示出他們的研究結論和成果。當然，教師作為過程的引導者，給予引導和幫助的同時，也要充當監(jiān)督者，督促學生的參與，運用合理的激勵方式增加學生的參與度，激發(fā)每個學生的潛能和個性，發(fā)揮每個學生的優(yōu)點，促進學生個性的健康發(fā)展。

中學化學學科核心素養(yǎng)的體系建立和培養(yǎng)都是需要深入研究且要經(jīng)過長期發(fā)展的過程，不僅需要教育部門給予相關政策支持和教師教學理念的改變，也需要發(fā)揮社會大眾力量和家長的支持與鼓勵，更需要激發(fā)起學生的主觀能動性。只有獲得全方位的支持與保障才能為學生全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。

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