王珍萍
摘 要:小學(xué)英語中的英語單詞學(xué)習(xí)一直都是困擾教師的教學(xué)內(nèi)容之一,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)效果也是廣大教師關(guān)注的問題。筆者通過英語教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)采用情景教學(xué)策略進行英語單詞的教學(xué)可以取得良好的效果。創(chuàng)設(shè)合適的情景進行應(yīng)用單詞的教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣,加強英語單詞與表象的聯(lián)系,提高學(xué)生在實際情景中運用單詞的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué);英語單詞;教學(xué);情景;策略
英語作為一門交際性很強的學(xué)科,我們在對學(xué)生進行教學(xué)時要從聽、說、讀、寫等多個方面來進行。英語教學(xué)中的單詞教學(xué)也同樣如此。詞匯作為語言的基本要素,提高學(xué)生的詞匯量是必不可少的目標(biāo)之一。然而對于單詞的記憶方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往不能盡如人意。教師強調(diào)很多遍的單詞學(xué)生還是記不住。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動性,提高單詞教學(xué)效果這一問題擺在廣大英語教育工作者的面前。筆者在小學(xué)英語單詞教學(xué)中采用情景教學(xué)策略,取得了良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究成果表明,當(dāng)學(xué)生的興趣高漲、情緒興奮時記憶力是最強的[1]。小學(xué)生還處于具體形象思維階段。這個階段的學(xué)生,他們對直觀形象的內(nèi)容比較感興趣,更容易理解,教學(xué)效果也就最好。比如,我們在《Back to School》一節(jié)課的教學(xué)之前可以利用多媒體展示出一個用動畫制作的開學(xué)場景,利用學(xué)生喜歡動畫片的心理來引起他們學(xué)習(xí)的興趣。同時也可以利用數(shù)碼攝像機拍攝學(xué)生剛剛返校時的情景,使創(chuàng)設(shè)出來的情景更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)“Nice to see you again.”,從而理解“again”的意思,聽清“again”的發(fā)音,明白在什么場景下使用“again”。因為他們的當(dāng)時的生活正處于所創(chuàng)設(shè)的情景之中,所以學(xué)習(xí)起來就會熱情高漲。
二、利用教具,建立起單詞與表象之間的聯(lián)系
在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中,生動形象的教具是教學(xué)必不可少的教學(xué)材料。教具的種類很多,可以包括實物教具、模型教具和圖片教具。實物教具具有形象、生動的特點,學(xué)生在生活中隨處可見。更容易建立起英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系[2]。比如,在學(xué)習(xí)水果(fruit)這一組單詞的時候,教師可以直接拿出一些蘋果、桔子、梨、香蕉等實物進行教學(xué),讓學(xué)生利用實物進行會話活動,從而使學(xué)生在活動中建立起實物表象與單詞意義直接的聯(lián)系。但是有些實物我們不能帶進教室,教師可以采用模型教具或圖片教具的方式來進行展示。比如,在對建筑物(building)一組單詞進行教學(xué)時,教師可以出示商店、學(xué)校、電影院等實物的圖片來進一步豐富學(xué)生的表象,從而達到良好的教學(xué)效果。
三、展開表演,建立單詞與動作之間的聯(lián)系
小學(xué)生都有愛玩愛動的天性,所以我們在進行英語教學(xué)時可以利用這一特點。在“Lets do”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自做一做。比如,讓學(xué)生邊說“Jump,jump,jump,lets jump.Hop,hop,hop,lets hop.”邊做出相應(yīng)的動作。學(xué)生在進行雙腳跳和單腳跳的運動中分清“jump”和“hop”的區(qū)別。再比如,在“nose,eye,ear,mouth,head”幾個單詞的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以做出“touch your …”的游戲來記憶這些單詞。
有一些形容詞是我們在學(xué)習(xí)中不易表現(xiàn),也可以采用多媒體投影儀的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生利用投影儀所表現(xiàn)出來的場景進行會話,學(xué)習(xí)新單詞,模擬情景可以讓學(xué)生以生動的形式把信息滲透到大腦之中,再加上親身的表演所激發(fā)出來的熱情,學(xué)生就會把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣而不是負擔(dān)。在情景中學(xué)習(xí)句子,在句子中學(xué)習(xí)單詞。比如在“Where is my doll?”一文的學(xué)習(xí)中,我們就可以結(jié)合投影儀展示圖片進行方位介詞“in,on,under,near,by,behind”的學(xué)習(xí)。
四、利用情景培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力
對語言進行合理應(yīng)用,從而達到順利交流的目的是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對單詞做到恰當(dāng)運用也是鞏固所學(xué)單詞的有效手段?,F(xiàn)在英語教材的選材大都與學(xué)生的生活相接近,教師可以讓學(xué)生在學(xué)會書中所提供的情景會話之后,根據(jù)當(dāng)?shù)厣畹木唧w情況,創(chuàng)設(shè)出類似的會話情景,把枯燥無味的單詞學(xué)習(xí)過程生動化。使用語言是人類學(xué)習(xí)語言的原始動力。[3]為了交流的需要,學(xué)生的大腦中的神經(jīng)突觸的聯(lián)結(jié)就會加強,起到鞏固、應(yīng)用新單詞的目的。比如,在《weather report》一課的學(xué)習(xí)中設(shè)置一個我當(dāng)小小播音員的情景,學(xué)生在播報各大城市的天氣的同時就會牢記有關(guān)天氣的單詞。
五、合理編排卡牌游戲達到識記和復(fù)習(xí)的目的
當(dāng)采用英語卡牌教學(xué)后,新的單詞學(xué)習(xí)時間會比較寬裕,教師可以編排英語卡牌游戲,讓學(xué)生把新單詞卡牌朗誦出來,使課堂氣氛活躍起來,學(xué)生也就自然認識了新的單詞,他們也更有興趣學(xué)習(xí)其他新單詞。例如,教師可以自己制作或者帶實物到課堂,讓學(xué)生參照實物畫出簡筆畫,再根據(jù)教材寫上單詞,模擬這些物品進行自我介紹等,促進師生之間了解彼此的喜好。再如將鋼筆pen、ruler尺子等卡牌放入一個口袋,讓學(xué)生隨機抽選,然后說出這個卡牌上的單詞,并且說出它是誰的卡牌,這樣的真實表演環(huán)境往往能帶動學(xué)生參與的積極性,鼓舞他們的自信心,活躍整個英語教學(xué)課堂。同時可用此方法進行檢測復(fù)習(xí),并訓(xùn)練學(xué)生物主代詞的使用,一舉數(shù)得。
總之,英語單詞作為語言的基本素材,它的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是分散的和零碎的,而應(yīng)該在一定的情景里,把單詞和以往的英語學(xué)習(xí)成果形成一個系統(tǒng),讓學(xué)生對單詞的音、形、意以及應(yīng)用形成一個整體,這樣學(xué)生對英語單詞的記憶才能更加牢固。
參考文獻:
[1]尚調(diào)琴.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的單詞記憶法[J].學(xué)周刊,2013(27).
[2]倫淑新.圖式理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理,2015(7).