李藝

摘 要：在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展的21世紀(jì)，全世界都在討論合作才能共贏，而這“合作”并不是僅局限于政治方面的合作，它更是滲透在人們生活的方方面面的多元化的合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，分組合作教學(xué)更是常見的教學(xué)模式，在這個(gè)過程中，小學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神被無限地挖掘，創(chuàng)新精神和思維能力也盡可能地被培養(yǎng)出來，這對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組合作；教學(xué)模式；策略

“分組”即為將一整個(gè)班的學(xué)生按一定的原則和人數(shù)分為不同的小集體；“合作”就是指這些小集體中的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探索，從而獲得知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)檫@不僅僅是有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的提高，更是讓學(xué)生從小就培養(yǎng)了一種為人處世的能力，為他們今后成長成才立足于社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中的分組合作教學(xué)提出以下思考。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)模式的探究

（一）突出學(xué)生地位，分組合作討論

新課改要求在教學(xué)實(shí)踐過程中，要充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)不再是教師的“一言堂”，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)交流合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)生在有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排時(shí)間讓小學(xué)生展開討論，讓他們主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，獲取真知。教師可以視情況將小學(xué)生進(jìn)行分組，可以讓前后兩排桌子的四個(gè)小學(xué)生為一組，或者三排桌子的六個(gè)小學(xué)生為一組，甚至可以就同桌兩人為一組，或者大到一個(gè)大組為一組。如果課堂條件允許，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，或者隨機(jī)搭配。

但值得注意的是，教師要考慮小組成員的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，并實(shí)時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，最好的就是能讓每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，這樣他們就能更直觀地認(rèn)識(shí)同齡人的學(xué)習(xí)狀況，做到相互監(jiān)督鼓勵(lì)，共同學(xué)習(xí)成長。

（二）自主學(xué)習(xí)知識(shí)，分組合作練習(xí)

俗話說“熟能生巧”，知識(shí)就是需要不斷地練習(xí)鞏固才能做到運(yùn)用自如。數(shù)學(xué)由于自身特殊的學(xué)科特點(diǎn)，更是需要勤加練習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該從小就養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師在結(jié)束新知識(shí)的教學(xué)后，通常都是通過做題的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。此時(shí)教師可以插入分組合作練習(xí)的鞏固學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在開放、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)所學(xué)的所數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、記憶、運(yùn)用。由于每個(gè)小學(xué)生接受知識(shí)的能力有所不同，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)有所差異，讓小學(xué)生以分組合作方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，使他們又多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于理解能力薄弱的小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于能力較強(qiáng)的小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次記憶。

在分組合作練習(xí)的過程中，不僅釋放了小學(xué)生的天性，為他們提供了更加廣闊的思維空間，使他們本就豐富的想象力得到肆無忌憚的釋放，還培養(yǎng)了小學(xué)生的交際能力，讓他們勇于表達(dá)自己的意見和看法。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的有效策略

凡事都有法可循、有法可依，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組合作教學(xué)模式也不例外。想要讓分組合作的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落地開花，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，從上到下、從里到外地更新教學(xué)思想，改革教學(xué)課堂，真正讓分組合作教學(xué)落在實(shí)處，發(fā)揮出其真正的作用。

（一）更新?lián)Q代教學(xué)觀念

與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不同，新時(shí)代的的教學(xué)觀念對(duì)教師的位置做了重新的定義，在新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是以一種引導(dǎo)者、組織者的角色而存在，小學(xué)生才是課堂真正的主人，教師應(yīng)該把課堂上更多的時(shí)間和空間還給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容表達(dá)自己真正的看法，可以是自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解方式，也可以是自己還不懂的地方，都應(yīng)該被鼓勵(lì)被允許。

（二）趣味創(chuàng)新教學(xué)過程

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的行為特征和天馬行空的思維方式，分組合作教學(xué)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提出是合情合理的，但是教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)利用小學(xué)生這些得天獨(dú)厚個(gè)自然學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓它們?cè)谛W(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出真正的作用。比如在學(xué)習(xí)“前后、左右、上下”等位置關(guān)系時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生討論他們認(rèn)識(shí)的“前后關(guān)系”、“左右關(guān)系”和“上下關(guān)系”，然后再請(qǐng)不同的小組上臺(tái)演示，接著教師可以引導(dǎo)小學(xué)生再討論誰對(duì)誰錯(cuò)，最后教師公布正確答案。課堂不是呆板無趣的，學(xué)生自然就會(huì)是天真浪漫的，教學(xué)效果也就會(huì)隨之不斷提高。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組合作的教學(xué)模式，有利于小學(xué)生從小就學(xué)會(huì)交流合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享。在交流學(xué)習(xí)的過程教師要進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，共同成長，共同學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該始終銘記自己職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生的健康成長不斷注入新能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜萍.小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的弊端及對(duì)策，2017年3期.

[2]錢芳華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，2015年32期.

[3]李慧.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，2014年38期.