胡紅梅

摘 要：高中數(shù)學思維培養(yǎng)的研究不僅可以加強了高中數(shù)學基礎知識的學習，還可以使得學生可以接受的住選拔性考試，但是，在當前的高中階段，很多老師雖然都發(fā)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的重要性，但是在思維能力培養(yǎng)方面都有一定的誤區(qū)，本文中，筆者結合自己的所學知識，淺談高中數(shù)學思維模式培養(yǎng)有哪些誤區(qū)。

關鍵詞：高中數(shù)學；思維培養(yǎng)；誤區(qū)；

在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的良好思維能力不僅是課程改革的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在高中教學中，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，才能讓學生在思維能力的基礎上獨立思考、自主學習、學習數(shù)學知識的能力?？梢姼咧须A段的數(shù)學思維模式的培養(yǎng)是多么重要，一旦出現(xiàn)誤區(qū)，就給學生今后的學習帶來很大的負面影響。

一、影響中學生數(shù)學思維能力形成的因素

1.學生的智力水平。

學生的智力水平是他們的思維能力形成的基礎，學生的智能水平是他們接受知識以及其的應用能力。如果學生對知識的理解非常好，所以可以馬上吸收知識，并將其儲存在大腦中，形成一個固定的解題的思維。所以，智力水平學生反映了對知識的運用靈活度運和在知識的運用靈活性上。

2.態(tài)度的因素。

學生的學習態(tài)度是一種非智力因素，積極的學習態(tài)度能促進學生的學習效率，這是培養(yǎng)學生思考能力的動力因素。學生的思維形成，除了是老師的引導以外，還是需要看學生是否可以積極去自我鍛煉思維，這些都是取決于態(tài)度的。

二、高中數(shù)學思維培養(yǎng)的常見措施

1.老師引導思維發(fā)散，避免思維定勢。

老師為了節(jié)約學生的思考時間，也是為了節(jié)約課堂時間，在思維的引導上，老師總是引導和提示學生，讓學生朝著自己的思維道路上靠近，這樣可以大大的節(jié)省了學生的思考時間，同時也可以避免學生在思維上定勢，并且可以大大的提高學生的學習效率，也使得課堂的效率大大提高。

2.教師堅持簡單易行、循序漸進的原則，以激發(fā)學生的思維。

數(shù)學教學分為三個原則，概念、判斷和推理，概念是數(shù)學的基礎，教師在教學中必須按照循序漸進的原則，使學生在概念基礎上有深刻的理解，以擴大學生的思維能力。在學習的概念中，教師可以將正確的概念和錯誤的概念與學生進行比較，然后進行測試，以驗證概念的正確性。

在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是至關重要的，在教學中，教師應根據(jù)教學知識，引導學生發(fā)散思維，數(shù)學學習是解決數(shù)學問題，其思路不是孤立的，學生要把學到的知識應用到解決問題上，并且進行聯(lián)想和應用知識。

三、高中數(shù)學思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)

1.老師過度引導。

高中數(shù)學思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)，主要歸結于老師的行為習慣和學生的學習習慣高，中階段老師為了節(jié)約課堂時間提高課堂效率，在很多時候都會過度的引導學生的思維形成，但是這種方法并沒有起到積極作用，反而起到了一層負面的作用，因為學生沒有時間去思考，加上學生，為了節(jié)約自己思維形成的時間就依賴于老師的指導和指引，雖然廣義上學生脫離了自己的思維定勢，但是實際上卻被老師的思維所禁錮。這是老師過度重視思維模式培養(yǎng)，以及過度重視課堂效率下的一種必然結果，這是高中生思維模式形成的最大阻力。

2.老師占據(jù)學生自我總結的時間。

我們作為老師應該知道高中數(shù)學的學習是在學生的自我思考、自我摸索、自我探索的前提下，不應該過多的去干涉學生的思維培養(yǎng)，歸根結底學生的思維培養(yǎng)是自己的事，我們只能給予一定的指引而不能起到?jīng)Q定性作用，做老師應該知道自己的責任所在，而不是把學生的事情攬到自己身上。

這其實是老師剝奪了學生自我總結的時間，數(shù)學的學習不同于語文和英語，不是老師的總結和積累，然后傳授給學生，數(shù)學在某種意義上而言是只能意會不能言傳，所以說，數(shù)學思維的形成老師只能起到一定的點撥作用，歸根結底能不看學生的去吸收，還是依賴于學生的自我總結自我摸索，在源源不斷的題海中進行涅槃，但是很多老師在這方面做得很不到位，他們?yōu)榱颂岣甙嗉壍慕虒W質量為了帶動學生的學習氣氛在很多時候都是占用了學生的自我總結時間，除了學生吃飯，上廁所和晚上睡覺的時間，所有時間都被令起來被老師去作為上課講題經(jīng)驗，傳授等等。

3.老師認知的錯誤。

老師貌似總覺得自己會的學生一定會，其實這樣想法是錯誤的，老師站在一個高的角度去看學生，這是一種錯誤的做法，學生和老師之間，也許在智力上沒有多大差異，也許學生的智力會超越老師，但是其閱歷西和做題的經(jīng)驗上，學生還是不及老師的，所以說老師千萬不要用自己的水平來衡量自己的學生，這是不科學的做法，既然談到這個觀點就要強調老師應該注重一個過程，而不是進行跳躍階段的之培養(yǎng)學生，千萬不要亞苗助長這樣做只會適得其反。不要用自己的能力去衡量學生的能力，也不要用自己的思維去衡量學生的思維，其具體做法有以下兩點，第一點就是注重于過程，很多老師都知道思維模式，對于學生的重要性，所以從高一開始就給學生灌輸宿舍的思維模式幫助學生建立洗漱的思維模式，但是他并沒有比注意到這個思維模式培養(yǎng)的終點是哪一天，也許說數(shù)學思維模式的培養(yǎng)并沒有終點，但是在高中這個應試考試的選拔賽中，它是有終點的，那就是在復習最后一刻，在高考的最后一刻。

四、結語

作為老師的我們都知道高中數(shù)學學習的難點，也知道高中數(shù)學思維模式培養(yǎng)的重要性，這不僅是對學生的挑戰(zhàn)，也是對我們老師的挑戰(zhàn)，所以說作為德育工作者，我們應該重視學生的思維模式培養(yǎng)，不要因為急功近利而給學生思維模式培養(yǎng)中起到了一個負面作用。

參考文獻：

[1]王涌.高中數(shù)學思維模式的培養(yǎng)策略分析[J].新課程（下），2016，（11）：14.

[2]李叢.高一學生三角函數(shù)認知障礙及對策研究[D].山東師范大學，2012.