陳玉蘭

摘 要：在現(xiàn)代教育教學領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為理念實施教育得到極大的關(guān)注，教育教學不應當再是應試教育，不應當一味地向?qū)W生灌輸學科知識。而為了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，各學科教學的開展則需要不斷轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學方法，不斷促進教學方法、手段等的優(yōu)化。就此，本文則重點從高中生物核心概念認知的教學為切入點，重點分析學科核心素養(yǎng)之下的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中；生物；核心概念；認知；教學策略

在我國高中階段是學生非常重要的階段，一方面學生需要面臨高考，因此需要打牢文化基礎(chǔ)，另一方面高中階段是學生心智、人格形成的重要時期，為此也需要對學生實施人文、思想、健康等方面的教育[1]。因此，以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為理念的教育教學是現(xiàn)代教育的要求?；诖?，以下則從高中生物學科入手，從發(fā)展學生核心素養(yǎng)出發(fā)，探討生物學科教育中，涉及到的知識概念的教學實踐及策略。

一、高中生物知識的核心概念認知教學

高中生物學科是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學科，在該學科教育當中涉及到的知識概念直接關(guān)系到學生后續(xù)的生物學習效果、效率，可以說其中的知識概念是非常重要的構(gòu)成。在生物知識概念當中，它是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，是生物學領(lǐng)域當中的基本語言表達和基本語言單位，它是生命活動規(guī)律、解決問題等的前提條件[2]。因此，在生物教學當中，知識概念認知教學非常重要。

而從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，高中生物知識的概念教學，則需要注重引導學生對核心概念的理解，而不是側(cè)重于對事實的機械記憶；需要在知識概念教學中強調(diào)學生的理解，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)相應的知識框架；需要在教學中幫助學生從生活的角度，將新的知識與生活聯(lián)系起來，并用到生活當中。

二、高中生物核心概念認知的教學策略

針對高中生物核心概念認知的教學，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求下，以下將結(jié)合實際教學案例，展開教學策略的探討。

（一）以構(gòu)建概念圖實施核心概念認知教學

高中生物知識概念的掌握將直接關(guān)系到學生后期學習是否能夠順利進行，因此在知識概念認知教學當中，幫助學生理解知識概念當中的核心概念非常重要。為此，教師可采去構(gòu)建概念的方式實施認知教學。

例如，在學習物質(zhì)的跨膜運輸這一內(nèi)容時，為引導學生構(gòu)建其中關(guān)于細胞膜等相關(guān)概念練習起來，具體一對比的方式構(gòu)建概念圖[3]。在這一章節(jié)當中，主要分析物質(zhì)通過細胞膜出入細胞的三種方式，因此對比構(gòu)建，將這三種方式先建立表格，通過表格細化概念，并引導學生將其中的信息以圖式的方式區(qū)分、學習。在此過程中，以學生為主體，讓學生主動畫出物質(zhì)跨膜運輸?shù)臉?gòu)圖，以此加強學生其中核心概念有更加深刻的認知。

（二）以探究式方式開展核心概念認知教學

生物的知識概念教學一探究式教學方法開展，對學生思維的激發(fā)以及學科能力的提升可起到一定的促進作用，從而也能夠達到現(xiàn)今學科核心素養(yǎng)培育的目的。

例如，在學習細胞器的相關(guān)概念當中，教材主要是就細胞器的分布、結(jié)構(gòu)以及功能展開，若教師單純在課堂上依據(jù)教材實施教學，即便是在現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段的支持下，實際產(chǎn)生的效果也并不大。對此，教師在講解這一章節(jié)內(nèi)容前，先為學生提供與細胞器相關(guān)的資料，或者要求學生在課前尋找、查閱相關(guān)資料[4]。而后，再在課堂上依據(jù)學生找到的相關(guān)資料歐進行針對性的提問，例如線粒體的分布特點是怎樣，在其分布特點上，你有什么推論等之類的問題，層層推進，引導學生在查閱的資料基礎(chǔ)上，進行深入探討和分析，而后最終探究得出“線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所”等相關(guān)核心概念知識。

在探究式的認知概念教學當中，學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，其中學生的主動性更是得到足夠的空間表現(xiàn)，為此學生生物學科能力及核心素養(yǎng)也必然會逐漸得到提高。而線粒體的結(jié)構(gòu)可采用由功能反向推理，借助于“結(jié)構(gòu)總是和功能相適應”的生物學觀點。

（三）以現(xiàn)代化手段實施核心概念認知教學

從生物知識概念的角度而言，其本身存在一定的抽象性，要真正理解其中的核心概念，教師需要針對學生的實際情況展開思維啟發(fā)式的教學之外，同樣也可借助現(xiàn)代化的教學手段，重點將其中的生物學概念具體化，如通過動畫、短視頻等的形式幫助學生理解某一生物學核心概念。

例如，在學習“基因”這一內(nèi)容的過程當中，依據(jù)教材學生僅僅能夠看到精致的圖片，將其形成動態(tài)的想象實際存在一定難度或者可能存在差異，教師講解可能面臨講到口干舌燥，學生也可能不能理解到其中的核心概念。為此，教師課采用Flash課件，向?qū)W生展示了轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)過程，可以清晰地看到在轉(zhuǎn)錄時，DNA作為模板的解旋，四種核糖核苷酸進入細胞核連接為單鏈RNA的過程，合成結(jié)束后RNA穿出核孔進入細胞質(zhì)。該視頻雖短，但是學生一看便懂，遠遠超過教師花十幾分鐘講解。而后，再借助多媒體播放核糖體的移動、tRNA的搬運等，學生觀看之后，再結(jié)合提問、講解，學生對基因當中涉及到的核心概念學習必然更為有效。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物核心概念認知教學直接關(guān)系到學生后續(xù)的學習效果，其中的核心概念知識是生物學習的命脈、重點，為此教學過程中教師需要對此加以注意，并且要達到較好的教學效果則需要采取相應的教學方法。對此，以上也基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索了幾點策略，希望可以提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王萍.高中生物核心概念認知的教學策略——以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012，7（03）：34-37.

[2]彭小敏，劉霞.假設(shè)考驗：生物概念教學的有效策略[J].教育科學論壇，2012，（04）：18-19.