包軍奇

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“顛覆”引入到中學(xué)物理課堂中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式之間的差異性分析，嘗試著使用新模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了整體分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，提升自己的知識水平和提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)物理；教育研究

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

在傳統(tǒng)物理課堂上，教師和同學(xué)們已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是“教師站在講臺講，學(xué)生坐在下面聽”，這種被動的接受知識的形式已經(jīng)在中國延續(xù)了幾千年，在這種情況下，學(xué)生是配角和教師是主角的弊端顯現(xiàn)的更加明顯，學(xué)生知識量的多少和教師灌輸知識量的多少成正比，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中這種身份的變化使得學(xué)生可以更加主動、積極的去學(xué)習(xí)，學(xué)生課前先學(xué)習(xí)課程，課堂中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)和鞏固知識。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在現(xiàn)代的教育界中，翻轉(zhuǎn)課堂形成了屬于本身的一種特點(diǎn)，所帶來的成就不僅僅是顛倒了傳統(tǒng)課堂的順序，而更多的是給我們帶來了如何更好的去學(xué)習(xí)、去用不同于以前的教學(xué)模式學(xué)習(xí)知識。對于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中成長的學(xué)生來說，要想讓其迅速的掌握和傳統(tǒng)教育模式截然不同的一種新型的教育模式，這是非常困難的，不管在小學(xué)學(xué)習(xí)階段還是在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，隨著年齡的增長，傳統(tǒng)教育模式在大腦中形成一種固化形式，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識肯定是教師先授課，課后再布置作業(yè)，讓我們鞏固練習(xí)，所以，相對于低年級學(xué)生，在高年級學(xué)生學(xué)習(xí)中使用翻轉(zhuǎn)課堂更加困難。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)物理課堂相比較的優(yōu)點(diǎn)

1. 學(xué)生是主體者

學(xué)生沒有主動的去學(xué)習(xí)知識只是被動的接受知識在過去的傳統(tǒng)物理課堂中已經(jīng)根深蒂固。時間久了，學(xué)生就會形成一種思維定式“學(xué)生聽、教師講”。這個時候，新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的誕生，正是顛覆著傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生首次成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生自己可以主動的學(xué)習(xí)知識、理解知識。

2. 教師是輔助者

教師從傳統(tǒng)物理教育模式中的主導(dǎo)者變成新型教育模式中的輔助者，這種身份的轉(zhuǎn)化，正是翻轉(zhuǎn)課堂所需要的。教師只是“綠葉”的作用，而學(xué)生才是“紅花”，學(xué)生掌握著主動學(xué)習(xí)的先機(jī)。教師只是在襯托的環(huán)境下輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3. 教師是設(shè)計者

對于從事教師職業(yè)幾十年的經(jīng)驗豐富的資歷教師而言，傳統(tǒng)教育已經(jīng)在其大腦中形成了一種固化模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”會對以往的部分習(xí)慣形成挑戰(zhàn)，參與者、設(shè)計者、輔助者是現(xiàn)代教師的新身份。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教育中的現(xiàn)狀分析

（一） 物理學(xué)科的特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)提供了可能

物理學(xué)科有著條理清晰的知識點(diǎn)、便于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專題分配的特點(diǎn)以及邏輯緊密的步驟。翻轉(zhuǎn)課堂的誕生給初中物理教學(xué)提供了一個可行的教學(xué)模式：初中學(xué)生在課前通過一個例題視頻、一個概念講解就能掌握物理概念，教師將疑點(diǎn)和重難點(diǎn)的視頻講解加入到中間，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生和教師間面對面的交流的頻率和時間，教師在這時就有充足的時間給學(xué)生講解。

（二） 翻轉(zhuǎn)模式本身對物理教學(xué)有著吸引力

在傳統(tǒng)初中物理的課堂上，教師需要在課堂上書寫大量的公式、定義、圖形等時，即使是老師一邊寫板書，一邊講解，學(xué)生還是注意力不集中，學(xué)生的利用時間效率不高；而在課后習(xí)題中沒有教師的及時指導(dǎo)，學(xué)生在解題時因得不到老師的指導(dǎo)而困惑，達(dá)不到更深層次的理解，更鞏固不了所學(xué)知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用多媒體計算機(jī)技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對概念構(gòu)成完整、對知識點(diǎn)有正確的認(rèn)識，課堂時間要求學(xué)生利用課前看視頻學(xué)到的知識來解決教師提出的問題，讓學(xué)生能更好的、更加深層次的理解所學(xué)知識，讓遺忘曲線到達(dá)最后的值。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教育中的不足和缺點(diǎn)

（一） 在物理本身中遇到的困難

物理與其他學(xué)科的特點(diǎn)比較來說，物理的教學(xué)過程在面對面、循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上才能很好地完成教學(xué)，這就阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在物理學(xué)科中的發(fā)展。

（二） 物理教師水平的限制

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，同時也要求教師改變原有的傳統(tǒng)教育觀念，接受傳統(tǒng)課堂和教師身份的改變。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，物理老師一定要改變“以教為主”的傳統(tǒng)教育觀念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流談?wù)摵屯瓿勺鳂I(yè)進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度?！胺D(zhuǎn)課堂”對教師的要求很高，不但要掌握計算機(jī)基本技能，使用攝像機(jī)錄制視頻、編輯視頻也要掌握。教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。在課堂知識內(nèi)化的實踐過程中，教師要及時對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決，讓全班學(xué)生有能知道解決的方法，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂。

（三） 學(xué)生自身的條件限制

“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的是把學(xué)生放到了主體位置，打破了“教師講解知識點(diǎn)，布置課后作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)的古老教學(xué)模式，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課前就將知識點(diǎn)學(xué)會，教師由講授課者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，課堂變成了老師點(diǎn)評學(xué)生、學(xué)生點(diǎn)評老師的場所，讓教育效果達(dá)到最大。薩爾曼·可汗在他的新書《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》中也提到，希望學(xué)校給每個班級配備多名教師，可以從不同的角度和科目培養(yǎng)學(xué)生興趣。而在教育資源有限、學(xué)生人數(shù)頗多、教室格局固定的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂恐怕難以達(dá)到理想中的效果。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用中還是有傳統(tǒng)課堂不能帶來的優(yōu)點(diǎn)，給教師和學(xué)生帶來了便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉連軍.中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系現(xiàn)代化的思考與分析[J].教師.2014，（11）.

[2]梁雷.科學(xué)家事跡在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用價值和原則[J].湖南中學(xué)物理，2014，（06）.

[3]覃任營.物理猜想與中學(xué)物理教學(xué)[J].廣西教育，2014，（42）.

[4]黃玲.人文教育在中學(xué)物理教學(xué)中的融入[J].快樂閱讀，2015，（10）.

[5]張靈娟.學(xué)生物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)探究[J].甘肅教育，2015，（14）.