張小芳

摘 要：要重視對(duì)學(xué)生四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，想方設(shè)法地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力?？陬^語(yǔ)體還是書面語(yǔ)體同屬于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該受到語(yǔ)文教師重視。充分利用課堂教學(xué)，認(rèn)真做好口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練培養(yǎng)。增強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)的趣味性，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)言能力；訓(xùn)練培養(yǎng)；趣味性；提升

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)科的四項(xiàng)基本技能。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師都很重視對(duì)學(xué)生四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，想方設(shè)法地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。這其中，說(shuō)的能力和寫的能力是外顯的，也是語(yǔ)文整體能力素質(zhì)可以監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。正因?yàn)槿绱耍@兩項(xiàng)能力更是受到語(yǔ)文教師的重視。從考查評(píng)價(jià)的功利角度來(lái)看，因?yàn)榈侥壳盀橹箤?duì)說(shuō)的能力的考查評(píng)價(jià)還甚少，因此我們看到語(yǔ)文教師更重視寫的能力而輕視說(shuō)的能力就不難理解了?？墒牵Z(yǔ)文教師這樣懷著功利心的有偏廢的教學(xué)真的有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的整體提高嗎？

從語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，說(shuō)屬于口頭語(yǔ)體，而寫則屬于書面語(yǔ)體。不管是口頭語(yǔ)體還是書面語(yǔ)體，都是屬于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一部分，都應(yīng)該受到語(yǔ)文教師同等的重視。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)有這樣的感受：由于學(xué)習(xí)階段任務(wù)的不同，做好由低年級(jí)升入中年級(jí)的小學(xué)生口頭表達(dá)到書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化與提升是非常重要的。因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)化與提升對(duì)小學(xué)生作文的初始能力的形成是很關(guān)鍵的?；诖?，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)相輔相成的關(guān)系，認(rèn)真做好二者之間的訓(xùn)練培養(yǎng)，不可有所偏廢。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分利用課堂教學(xué)，認(rèn)真做好口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練培養(yǎng)是很重要的。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)的趣味性，對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)的效果是有很大幫助的。

一、 引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話

在進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的過(guò)程中， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師最頭疼的莫過(guò)于學(xué)生語(yǔ)言素材貧乏的問題。因?yàn)槌３?huì)有一部分的學(xué)生不知道要說(shuō)什么，寫什么。面對(duì)硬性規(guī)定篇幅的任務(wù)，這些學(xué)生往往出于完成作業(yè)的需要而東拼西湊。我們可以設(shè)想，這樣的作業(yè)質(zhì)量會(huì)好到哪里去。同樣的，因?yàn)橐淮未蔚淖鳂I(yè)無(wú)法很好地完成，小學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練效果也不可能好到哪里去。所以說(shuō)，要想解決小學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練效果，首先要解決的是學(xué)生語(yǔ)言素材貧乏的問題也就是“言之有物” 的問題。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言表達(dá)與書面語(yǔ)言表達(dá)在原理上是相通的。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果在看圖說(shuō)話上做得好的話，那么相應(yīng)的他的書面表達(dá)也肯定會(huì)是不錯(cuò)的。反之亦然。此外，從時(shí)間效率的角度來(lái)看，口頭語(yǔ)言表達(dá)要比書面語(yǔ)言表達(dá)高得多。所以，出于提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練效果的考慮，小學(xué)語(yǔ)文教師完全可從訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)入手，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

在中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)許多課文的巧妙延伸，再配上恰當(dāng)?shù)牟鍒D，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。比如說(shuō)在教學(xué)完人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》一課后，語(yǔ)文老師就可以出示具有本地特色的秋天風(fēng)景圖片，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)秋景?？磮D說(shuō)話組織得越好，學(xué)生對(duì)圖片的觀察、述說(shuō)越詳細(xì)，他們對(duì)家鄉(xiāng)秋景的印象自然就越深刻。這個(gè)時(shí)候，如果我們要求學(xué)生用語(yǔ)言或文字把這些東西表達(dá)出來(lái)的話，他們就不再感到?jīng)]有話可說(shuō)，沒在東西可寫了。換句話，“言之無(wú)物”的問題也就解決了。

二、 根據(jù)文意續(xù)說(shuō)改編

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都知道，學(xué)生只要是書面表達(dá)的思路清晰了，解決了審題立意、素材選擇、結(jié)構(gòu)謀篇等問題，那么他們用文字來(lái)表達(dá)就能夠一氣呵成，順理成章了。相反的，如果學(xué)生書面表達(dá)的思路還是不夠清晰，還是沒能解決“說(shuō)些什么”等基本問題的時(shí)候，那么他們就只能是想到哪里就寫到哪里，這樣寫出來(lái)的東西自然也就好不到哪里去。所以說(shuō)，要想訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文教師首先要做的是從審題立意、素材選擇、結(jié)構(gòu)謀篇等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使得他們能夠掌握一定的技法來(lái)選擇材料、組織文段。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

為了更好地進(jìn)行分析、示范，也為了更好地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)控、反饋，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用課堂教學(xué)面對(duì)面交流的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練、指導(dǎo)。除了上文所述的看圖說(shuō)畫之外，還有一個(gè)比較好的方法就是從教學(xué)過(guò)的課文入手，根據(jù)課文的原意進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)說(shuō)、改編。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)課文《一個(gè)村莊的故事》之后，我就要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行充分合理的構(gòu)思，然后再要求他們?cè)谡n堂上輪流說(shuō)一說(shuō)這個(gè)村莊后來(lái)會(huì)發(fā)生些什么。每一位學(xué)生們發(fā)言完成之后，我又組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于他們構(gòu)思的得與失給出中肯的建議。通過(guò)這種方式，我較好地訓(xùn)練了學(xué)生在語(yǔ)言上的構(gòu)思謀篇，解決了他們語(yǔ)言思路的問題。

三、 在仿真情境中練習(xí)

關(guān)于小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有著這樣的規(guī)定：“要把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”“訓(xùn)練方式力求多樣”。同時(shí)又考慮到小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的趣味性，善于巧妙利用課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，想方設(shè)法地訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

從某種角度而言，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話和根據(jù)文意續(xù)說(shuō)改編兩種訓(xùn)練方法更有利于引導(dǎo)課堂教學(xué)的深入，是把課文教學(xué)與語(yǔ)言能力訓(xùn)練相結(jié)合的好辦法。但是，這兩種辦法畢竟只是一種教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。要想真正地訓(xùn)練、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還是需要教師有一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。只有教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出相宜的計(jì)劃并且盡可能地創(chuàng)造仿真的情境，讓學(xué)生在仿真情境中去做相應(yīng)的練習(xí)。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練才能取得理想的效果。

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