姚紅艷

一堂成功的語(yǔ)文課的最大指標(biāo)是學(xué)生有足夠的時(shí)間，憑借教材這個(gè)范例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、升華人文內(nèi)涵，這樣才能真正使語(yǔ)文教材淋漓盡致地發(fā)揮它的范例作用。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力做起。

一、重視字詞教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在新一輪課程課改實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)S多語(yǔ)文教師往往因沒有充足的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，或課前預(yù)習(xí)不扎實(shí)而無法落實(shí)字詞教學(xué)，因此在課文教學(xué)中就出現(xiàn)生詞不理解、生字讀音不準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)學(xué)困生連課文也讀不下去的現(xiàn)象，課中盡管教師重視對(duì)課文的理解分析，可學(xué)生依然一知半解。其實(shí)，字、詞、句、段、篇，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中永恒不變的主旋律。在一篇文章中，它們互相依存，整體關(guān)聯(lián)，沒有誰可以孤懸于文本之外，成為一個(gè)超越文本之外的獨(dú)立教學(xué)體。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)?？梢哉f，若沒有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開的閱讀教學(xué)將可能成為空中閣、水中花。

二、注重特色語(yǔ)言教學(xué)，訓(xùn)練語(yǔ)感

新課程選入語(yǔ)文教材的課文，絕大多數(shù)語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，很有表達(dá)特色，具有文學(xué)性?？墒窃谡n堂課改試驗(yàn)中，我們教師卻常常因時(shí)間關(guān)系，或是小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)而無法抓住課文中的精彩句段進(jìn)行深入的研讀，這樣，語(yǔ)文味兒就根本無法體現(xiàn)，這也是我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)中的一大遺憾。而課文中這些精彩句段或詞句精湛，或文思兼優(yōu)，或內(nèi)容深邃，有一定深度和難度，恰是這樣的文章，學(xué)生讀起來才會(huì)感到有味道、才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生品讀文章的主動(dòng)性和積極性。例如：我執(zhí)教的《老人與海鷗》一課時(shí)，讓學(xué)生感受海鷗與老人的深情片段中，我由課文中“老人遺像前意想不到的事情”這一特色語(yǔ)言入手，抓住這一句中的“肅立”一詞來引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文字本身去體悟，去想象、去感受海鷗與老人的深情。在理解的基礎(chǔ)上入境地朗讀，在讀中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。用語(yǔ)文的方法去享受語(yǔ)文，品味語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，這才是真正的語(yǔ)文。

三、注重朗讀教學(xué)，感悟語(yǔ)言

葉老曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤須美讀。”可是在我們的公開課和示范課上，許多老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)常用一種方法，那就是鼓勵(lì)學(xué)生“你喜歡怎么讀就怎么讀”。特別對(duì)低中段的學(xué)生，他們本來就不知怎么讀，聽了老師的話，就更糊涂了，于是亂讀一通或者隨大流齊讀。這樣，非但起不到指導(dǎo)的作用，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力的退化。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字的美，以及作者在字里行間所表達(dá)的情感，并用聲情并茂的朗讀表達(dá)美、創(chuàng)造美。在特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》一課中，竇老師為了讓孩子們讀出韻味，這樣設(shè)計(jì)：

師：讓我們一起在大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天。（生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）；中間加一個(gè)字“的”。（生讀出這個(gè)詞組）注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀的陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語(yǔ)位置變了，我覺得對(duì)秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了呦，這題目的味就出來了！（拍該生肩膀，眾笑）

讀是語(yǔ)文課堂最常用，最行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文課堂上，老師一定要留給學(xué)生讀書的時(shí)間，讀出文章的意，讀出文章的情，讀出文章的味。竇老師在這個(gè)片段的教學(xué)中，巧妙地將課題中詞語(yǔ)調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀，讀出了課題的味。

四、落實(shí)寫作教學(xué)，內(nèi)化能力

讀寫結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的原則之一。葉圣陶老先生在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面。……讀寫結(jié)合是提高語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的根本方法。讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，就如同造房子一樣，基礎(chǔ)打得越深越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得又高又大。寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。這就像踏腳踏車一樣，你只懂得道理而沒有實(shí)際的練習(xí)，踏上去還是要掉下來的。只要多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要尋找寫話切入點(diǎn)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生練筆，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在語(yǔ)文課堂上安排適度的小練筆，或是仿寫句子，或是仿寫段落，或是想象補(bǔ)空，或是拓展延伸，既能檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，“還原”了課文語(yǔ)言所描繪的原貌，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、表達(dá)、體悟等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這個(gè)過程，從形式到目標(biāo)，都緊扣“語(yǔ)文”這一中心，彰顯出濃厚的語(yǔ)文特質(zhì)。

綜上所述，要使我們的語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味，教師一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想是心中有語(yǔ)文意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文、說語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上就會(huì)洋溢濃郁的語(yǔ)文味，即文化味，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到全面的提升。我想，這樣的課堂應(yīng)該是我們每個(gè)語(yǔ)文教師共同的追求。