周金元

摘 要：初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，記敘性文本則占據(jù)著“半壁江山”，因此落實(shí)好記敘性文本閱讀教學(xué)，不僅是全面提升語文教學(xué)成效的必然途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合語文能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；诖?，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《孔乙己》的記敘性文本為例，著重圍繞初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘性文本；閱讀教學(xué)

根據(jù)新課改對語文學(xué)科提出的新要求，教師需要重視提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，而鑒于記敘性文本在初中語文閱讀當(dāng)中占據(jù)著較大比例，因此研究初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了當(dāng)前記敘性文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題等方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探究初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的具體策略。

一、記敘性文本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.沒有做好課前準(zhǔn)備。

在實(shí)際教學(xué)匯總，充分的課前準(zhǔn)備才能保障課堂教學(xué)效果，如果課前準(zhǔn)備不足，難以吸引學(xué)生注意力，教學(xué)內(nèi)容更是比較生硬。很多初中語文老師在閱讀教學(xué)中沒有做好課前準(zhǔn)備，敷衍了事，或直接照搬教材內(nèi)容。同時(shí)沒有合理制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，習(xí)慣于邊教邊指導(dǎo)，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有一定的影響[1]。

2.對學(xué)生引導(dǎo)不足。

在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，很多語文老師只是簡單的為學(xué)生講解閱讀材料的中心思想或段落意思，或語言結(jié)構(gòu)與詞匯等知識。對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，這就影響學(xué)生對閱讀材料的深入理解，因而閱讀能力也就難以提高。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸性。

在閱讀教學(xué)中，很多初中語文老師沒有充分發(fā)揮教育手段的作用，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸性。閱讀教學(xué)只是為了完成任務(wù)，沒有拓展相關(guān)知識。這種落后的教學(xué)模式使得課堂缺乏活力，學(xué)生參與性不高，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略

1.系統(tǒng)明確教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前的初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中，部分教師為了使學(xué)生能夠全方位地理解和掌握有關(guān)記敘性文本的各項(xiàng)知識內(nèi)容，往往會不自覺地采用機(jī)械式講解和訓(xùn)練的方式，尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。雖然此種方式確實(shí)能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握記敘性文本的知識，但枯燥乏味甚至帶有強(qiáng)制色彩的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)閱讀教學(xué)中的“語文味”也被逐漸弱化。因此筆者認(rèn)為教師在開展記敘性文本閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地明確教學(xué)目標(biāo)，把握正確的教學(xué)方向。在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神為己任，使學(xué)生具備自主認(rèn)知和判斷事物的能力并可以將其反映在習(xí)作當(dāng)中[2]。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

在多數(shù)情況下，教師想要讓學(xué)生掌握各種有關(guān)記敘性文本的知識，難免會有求大求全的心態(tài)，在教學(xué)中力求做到“面面俱到”，但此種看似全面的教學(xué)其實(shí)毫無重點(diǎn)，學(xué)生如走馬觀花般的閱讀學(xué)習(xí)并不能深入體會文本中蘊(yùn)藏的真情實(shí)感以及內(nèi)在意蘊(yùn)。因此教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，在疏通文意的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受文本中重點(diǎn)詞匯及語句發(fā)揮的作用，并挖掘出作者蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。譬如說在《孔乙己》一課當(dāng)中，其作為敘事小說文本，教師在實(shí)際教學(xué)中首先需要幫助學(xué)生明確小說的三要素即人物、環(huán)境、情節(jié)，然后教師應(yīng)當(dāng)利用表格對比等方式幫助學(xué)生理清記敘性文本視野下以及文學(xué)視野下的小說之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握敘事小說的具體特點(diǎn)。之后通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，掌握全文的文體特點(diǎn)，并從中獲取閱讀情感體驗(yàn)，明確記敘性文本的具體表達(dá)方式。

3.立足學(xué)情設(shè)計(jì)問題。

在開展記敘性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要利用帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)提高語文閱讀教學(xué)成效。但在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)教師必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知能力，譬如說在《孔乙己》一課當(dāng)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前要求學(xué)生思考孔乙己的具體活動環(huán)境，找出文本中描寫孔乙己生活場所冷酷無情的語句，并探究作者魯迅描繪柜臺、溫酒等環(huán)境細(xì)節(jié)的原因。在文本當(dāng)中是由一個(gè)“笑”字引出主人公孔乙己，學(xué)生需要深入思考此“笑”為何種“笑”。利用逐層遞進(jìn)的教學(xué)問題，不僅能夠使學(xué)生的文本閱讀更加具有目的性和針對性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確記敘性文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀成效。

4.利用筆記深化閱讀。

正所謂“不動筆墨不讀書”，在初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師同樣需要幫助學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，利用讀書筆記幫助學(xué)生對記敘性文本知識進(jìn)行深入理解與記憶，并幫助其積累從閱讀記敘性文本中得到的各種素材，為學(xué)生日后的習(xí)作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無論是在閱讀課內(nèi)記敘性文本還是課外文本時(shí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將文本中的好詞、佳句、妙段進(jìn)行摘抄積累，同時(shí)將本文的大致內(nèi)容、行文路徑、中心思想以及自身的閱讀體會等記錄其中，進(jìn)而在幫助學(xué)生加深對記敘性文本理解的同時(shí)，有效提高學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)能力[3]。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育持續(xù)深化改革的背景之下，初中語文教師在開展記敘性文本閱讀教學(xué)的過程中也不應(yīng)當(dāng)故步自封，而應(yīng)當(dāng)通過充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)并合理安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)問題，同時(shí)結(jié)合閱讀筆記等幫助學(xué)生深化記敘性文本閱讀，使得學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力以及綜合語文素養(yǎng)均能夠不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀雙.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.

[2]施靖.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程（中學(xué)），2017，（08）：5.

[3]劉燕清.城鄉(xiāng)接合部初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，（28）：5-8.