李洪芹??

摘要：高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)語言素養(yǎng)方面存在著諸多問題，直接影響著他們從事幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，時代的發(fā)展、社會的需求也對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的語言能力提出了較高要求。應(yīng)充分對接實踐，通過加強課堂教學(xué)的實踐性、做好校內(nèi)外理論與實踐的結(jié)合等方式，提升學(xué)生的職業(yè)語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對接實踐；學(xué)前教育；職業(yè)語言素養(yǎng)

高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來主要面向幼兒教育教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)、想象等語言能力和素養(yǎng)的重任。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）在語言領(lǐng)域?qū)τ變禾岢龅哪繕?biāo)是：

①樂意與人交談，講話禮貌；

②注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

③能清楚地說出自己想說的事；

④喜歡聽故事、看圖書；

⑤能聽懂和會說普通話。

從以上目標(biāo)可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。幼兒教師承擔(dān)的是母語教學(xué)任務(wù)，其語言對幼兒起著決定性的示范作用，一個優(yōu)秀的幼兒教師流暢的課堂語言應(yīng)該是孩子們永遠(yuǎn)讀不完的精美無比的書。幼兒教師的職業(yè)語言規(guī)范、凝練、形象、趣味橫生，不但使幼兒自然而然學(xué)會正確表達(dá)，對發(fā)展幼兒思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)幼兒良好的口語習(xí)慣等都發(fā)揮著重要作用。

反觀高職大專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，卻很難盡如人意，與《綱要》的要求，現(xiàn)實的需要都存在著較大的差距。

一、 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1. 字詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，普通話不過關(guān)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須能說一口流利的普通話，才能對幼兒有良好的示范作用。很多學(xué)生在普通話過關(guān)測試前認(rèn)真練習(xí)，課上課下都嘗試用普通話回答問題、與人交流，普通話測試也取得了二甲及以上的不錯等級，但在測試之后的學(xué)習(xí)生活中，卻又“入鄉(xiāng)隨俗”，恢復(fù)了使用方言的老習(xí)慣，或者是方言與普通話摻雜使用，聽來十分別扭。這種語言運用的壞習(xí)慣使學(xué)生的普通話帶上了濃濃的“家鄉(xiāng)味”，不利于日后工作中與幼兒進(jìn)行交流。

2. 語言表達(dá)隨意性強，不規(guī)范。幼兒可以通過觀察、模仿來學(xué)習(xí)語言，教師要給幼兒提供正面、規(guī)范的語言示范。有的學(xué)生在表達(dá)中往往不注意梳理思路、組織語言，說話時經(jīng)常斷斷續(xù)續(xù)，喜歡用不完整的句子；或者使用不合語法要求的語病句；有的學(xué)生口頭禪、無意識的重復(fù)較多，諸如“啊”“那么”“這個”等，這些語言運用的不良習(xí)慣都會嚴(yán)重制約學(xué)生自身語言向規(guī)范的職業(yè)語言邁進(jìn)。

3. 脫離幼兒學(xué)習(xí)、接受的實際需要。一種表現(xiàn)為語言組織低幼化、簡單化，在試講及實習(xí)階段，面對幼兒常使用“對不對，好不好，是不是”等無益于啟發(fā)思維的提問語，否則就會出現(xiàn)語言與思維不同步的“卡殼”現(xiàn)象；一種是語言過于成人化，與幼兒的理解能力、接受能力脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

4. 用語生硬，欠缺感情和感染力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效果?！庇變航處煹恼Z言親和、有感染力，才能更好吸引幼兒聆聽，啟發(fā)幼兒交流，而有的學(xué)生受平時與成人交流的語言習(xí)慣影響，在朗讀幼兒文學(xué)作品、講故事等語言訓(xùn)練中語調(diào)僵直，缺少變化；在試講等環(huán)節(jié)也用語生硬，欠缺教師職業(yè)語言應(yīng)有的感染力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)的提升，僅靠理論知識的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有將語言理論知識與幼兒教育教學(xué)的實踐結(jié)合起來，在對接實踐的過程中反復(fù)錘煉，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，才能真正把握教師職業(yè)語言的精髓，悟得教師職業(yè)語言的真諦。

二、 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)語言素養(yǎng)提升的策略

1. 重視和語言相關(guān)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，如《普通話》《幼兒教師口語》等。幼兒教師的語言要求規(guī)范、準(zhǔn)確，就必須有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)作支撐。在《普通話》等課程的教學(xué)時，教師除指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)準(zhǔn)確、流暢外，還應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生掌握聲母、韻母、聲調(diào)、音變等的相關(guān)理論知識，結(jié)合普通話練習(xí)的實踐來舉一反三，靈活運用。在平時的交流表達(dá)中，督促學(xué)生使用規(guī)范得體的詞語、句子表達(dá)交流，避免使用方言詞匯、口頭禪，久而久之，就會形成運用普通話、規(guī)范語句準(zhǔn)確表達(dá)的語言習(xí)慣。

2. 加強課堂教學(xué)實踐性。課堂教學(xué)要處處體現(xiàn)學(xué)生為主體、實踐為主線的特色，注意教學(xué)方式的靈活性，多采用情景教學(xué)法、教學(xué)做一體化教學(xué)法等。如指導(dǎo)學(xué)生講幼兒故事、表演幼兒戲劇、開展語言類教學(xué)內(nèi)容的試講等。在教給學(xué)生方法之后，學(xué)生學(xué)一學(xué)、做一做動口、動手的實踐練習(xí)，獲得了語言教學(xué)的形象體驗，就會從理論感知語言要領(lǐng)到進(jìn)一步雕琢語言運用的細(xì)節(jié)，從而能輕松駕馭語言的運用。在實踐的反復(fù)演練中，不斷總結(jié)成功與失敗，使自己的語言逐漸靠攏教師的職業(yè)語言，并使之因具有自己的個性特色而獨具魅力。

3. 做好校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)結(jié)合。要讓學(xué)生有更多機會到幼兒園進(jìn)行“實戰(zhàn)演練”，實際感悟幼兒教學(xué)的情形，如引園入校，聘請幼兒園教育教學(xué)專家進(jìn)課堂給學(xué)生進(jìn)行講座、輔導(dǎo)，提升語言理論的可操作性，或在實訓(xùn)教室進(jìn)行教學(xué)模擬。課堂入園，教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)，接近孩子，通過和幼兒面對面交流，使自己的語言逐漸貼近實際教學(xué)需要，潤色得更為準(zhǔn)確、豐富、有感情。

4. 鼓勵多渠道的鍛煉展示。語言素養(yǎng)的提升是一個需長期努力、多方面促進(jìn)的工作，要鼓勵高職大專學(xué)前專業(yè)的學(xué)生充分把握機會，積極參加校園內(nèi)外的多種比賽，如演講比賽、朗誦比賽、技能大賽等。在大型的活動中鍛煉在公開場合敢于表達(dá)的勇氣，克服語言交流中的怯懦、自卑心理，逐漸使自己的語言變得得體、大氣、富有感召力，這些活動的錘煉將直接促進(jìn)職業(yè)語言素養(yǎng)的提升，成為學(xué)生豐厚的語言積淀，為今后成為一名合格的幼兒教育工作者打下堅實的語言基礎(chǔ)。

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