魏丙香??

摘要：在我國的基礎(chǔ)教育過程中，小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置極為重要，它對普及信息技術(shù)常識，提升學(xué)生的計算機能力有著深遠的影響。就目前我國小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)來說，教學(xué)水平參差不齊，區(qū)域之間、校際之間在教學(xué)質(zhì)量上呈現(xiàn)出一定的差距。新形勢下，小學(xué)信息技術(shù)教師必須結(jié)合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，自覺地更新教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)策略，想方設(shè)法地提升小學(xué)生的計算機能力。本文中，筆者結(jié)合自身一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過大量的資料整理和案例分析，探究了提升小學(xué)生計算機能力的方法，希望能促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，進而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量；有效性；教學(xué)方法

一、 前言

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性并不是教師在課堂上講授了多少知識，讓學(xué)生死記硬背住多少知識，而是在學(xué)生掌握住知識的同時，獲得了全方位的發(fā)展，提升了他們的綜合能力。要想提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)思維，革新教學(xué)模式，充分地尊重學(xué)生，整合教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，提升小學(xué)生的計算機能力。

二、 打造寬松的信息技術(shù)課堂，強化課堂上的師生互動

要想實現(xiàn)有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，就必須搞清楚課堂教學(xué)有效性的依據(jù)，什么才是有效的課堂教學(xué)。教學(xué)是由“教”和“學(xué)”共同組成的，那么有效的課堂教學(xué)離不開教師的“教”，也離不開學(xué)生的“學(xué)”，其中學(xué)生的“學(xué)”起著關(guān)鍵性的作用。為此，有效的課堂教學(xué)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與意識，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣受到師生關(guān)系的影響，受到課堂學(xué)習(xí)氛圍的影響，為此作為小學(xué)信息技術(shù)教師必須想方設(shè)法地拉近師生之間的距離，打造寬松的信息技術(shù)課堂，強化課堂上的師生互動，這是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。新形勢下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該提升自身的素養(yǎng)，擺正自己的位置，做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的課堂話語權(quán)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造寬容和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才會敞開心扉，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是采取學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生接受、吸收和運用所學(xué)知識，這樣才能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。在以往的課堂教學(xué)中，師生的地位很是尷尬，學(xué)生完全被壓制，在課堂上好像教師主宰一切，學(xué)生只能被動地服從，其實這樣會產(chǎn)生很多的負面情緒，學(xué)生的所想所感所知得不到有效地表達，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提升。新形勢下，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓渡學(xué)生一定的表達權(quán)力，形成有效的師生溝通渠道，教學(xué)相長才有助于提升小學(xué)生的計算機能力。

三、 關(guān)注學(xué)生的知識接受能力，開展廣泛的體驗式授課

對于小學(xué)生來說，由于他們生活環(huán)境和遺傳因素的不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力呈現(xiàn)出一定的差異性，同齡人在接受信息技術(shù)知識的時候呈現(xiàn)出截然不同的學(xué)習(xí)成果，這樣的情況極為普遍。為此，小學(xué)信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的差異和變化，對于不同層次的學(xué)生開展不同的教育，做到因材施教。新形勢下，小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，為此關(guān)注學(xué)生的知識接受能力，培養(yǎng)和提升他們的綜合能力極為重要。目前，很多的小學(xué)信息技術(shù)教師在授課的過程中采取的仍然是單一的講授模式，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)興趣淡薄，這也導(dǎo)致這些年小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)沒有多大的起色。面對素質(zhì)教育和新課改的要求，小學(xué)信息技術(shù)教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取學(xué)生易于接受的教學(xué)策略。體驗式授課直接讓學(xué)生在體驗和實踐中習(xí)得知識，不但可以傳播知識，還能領(lǐng)略到知識的價值，實現(xiàn)知識的有效理解。那么體驗式授課過程中需要注意的就是要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生參與其中。

四、 從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們基本上沒有什么生活觀察能力和理解分析能力，對于一些較為抽象或者充滿理論性的內(nèi)容是很難理解的。學(xué)生不能理解知識還談什么教學(xué)質(zhì)量，鑒于這樣的問題，信息技術(shù)教師必須高度重視，在備課的同時關(guān)注學(xué)情，在設(shè)計課件和開展課堂教學(xué)的過程中多考慮學(xué)生。

五、 創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識

新形勢下，小學(xué)信息技術(shù)教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生合作探究的意識。作為學(xué)生而言，要學(xué)會主動、積極地參與其中，無論是組內(nèi)交流探究還是組與組之間的交流與探討，都要敢于表達自身的想法和意見，只有在思想的碰撞中才會產(chǎn)生火花，經(jīng)過激烈的探究才會有所收獲。對于存在爭議的問題，教師可以放手讓學(xué)生去思考，小組之間，小組內(nèi)可以通過各自的想法去證明各自的理論，需要試驗操作的可以提供相關(guān)的支持，需要數(shù)據(jù)驗證的都可以讓其自由展示，讓學(xué)生獲得足夠的探究時間和空間，只有這樣學(xué)生才敢于探究和善于探究，進而促進學(xué)生綜合能力的提升。教學(xué)實踐證明，如果在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，一味地讓學(xué)生死記硬背和機械式地掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識，學(xué)生只能考出一個好成績，但是他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和小組合作探究能力是很難提高的。新形勢下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時注重學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生小組合作和探究能力的提高。

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