陳詩娟??

摘要：近幾年來，我國教育水平得到了極大地提高，一些新的教學(xué)策略不斷被提出。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高，在教學(xué)過程中越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升。接下來，本文將通過對“思維導(dǎo)圖”在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析并提出一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用分析及建議

英語學(xué)科對學(xué)生的基本功要求較高，但由于英語中需要背記的知識點比較多，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在著記憶難度大、遺忘速度快等問題，極大地影響了英語課堂教學(xué)效果的提高。“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使原本無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，為單詞、語法等基礎(chǔ)知識的扎實掌握提供可能。因此，將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到高中英語教學(xué)中十分必要。

一、 “思維導(dǎo)圖”在高中英語教學(xué)中應(yīng)用分析

（一） “思維導(dǎo)圖”相關(guān)概念介紹

“思維導(dǎo)圖”教學(xué)理念的提出，已經(jīng)有較長一段時間，但由于受到教育水平的限制，這一教學(xué)理念并未得到推廣。通俗來說，“思維導(dǎo)圖”是根據(jù)腦的活動方式創(chuàng)建出來的一種學(xué)習(xí)方法，它能夠充分發(fā)揮出左、右腦的機能，將大腦的邏輯思維能力與成像能力有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對學(xué)生記憶效率的提高。對于英語教學(xué)來說，它所包含的知識點比較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，宏觀上來看所學(xué)知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較小。如果長期采用死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會很容易造成學(xué)習(xí)者心理上的懈怠，增大學(xué)習(xí)任務(wù)量，從而對高效英語課堂教學(xué)的開展造成不利影響。

（二） “思維導(dǎo)圖”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師仍然采用以教師為主體的課堂教學(xué)模式，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動，從而極大地影響了課堂教學(xué)效率的提高。從新課改實施以來，在教學(xué)過程中越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高。“思維導(dǎo)圖”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是為了加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，增加師生之間的互動頻率，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，使模塊化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式得到進(jìn)一步推廣，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)能力。

2. 教師專業(yè)素質(zhì)水平有限

提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，是保證“思維導(dǎo)圖”在高中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的基本途徑。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，對教師的專業(yè)能力有著較高的要求。首先，教師自身必須要具備扎實的英語專業(yè)知識，并且要保證所涉獵知識的全面性與正確性；其次，教師還應(yīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，為課堂教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”的逐層深入提供保障。所以說，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平對于高中英語教學(xué)的高效開展十分必要。

二、 將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到高中英語教學(xué)中的建議

（一） 注重“思維導(dǎo)圖”在備課中的應(yīng)用

備課，是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是保證英語教學(xué)高效開展的基礎(chǔ)。因此，教師必須要重視“思維導(dǎo)圖”在備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。如果教師備課不夠充分，就會很容易造成課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)節(jié)奏紊亂等一系列問題。首先，教師應(yīng)該對課堂講解內(nèi)容進(jìn)行一個大致的規(guī)劃，并查詢相關(guān)資料；其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由淺入深地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。通過這種方式，能夠有效降低“機械式”學(xué)習(xí)帶來的不利影響，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為高效課堂教學(xué)的開展提供保障。

（二） 將“思維導(dǎo)圖”與單詞記憶結(jié)合起來

相對于初中階段而言，高中對學(xué)生所應(yīng)掌握詞匯量的要求會更高。如果對單詞的背記方式依舊是死記硬背，就會造成學(xué)習(xí)時間的浪費，不利于英語教學(xué)的高效開展。將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到英語詞匯記憶中，不僅能夠有效提高英語學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)生對知識的總結(jié)能力。比如，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)單詞詞性、發(fā)音、拼寫的不同，將單詞進(jìn)行分類總結(jié)，然后通過圖片、音頻等方式定期對所學(xué)單詞進(jìn)行回顧。通過這種方式，能夠有效提高英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對詞匯記憶的有效性，擴大學(xué)生的詞匯量。

（三） 將“思維導(dǎo)圖”與寫作結(jié)合起來

寫作是英語學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，它不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。就當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)來看，大部分學(xué)生都比較懼怕寫作。造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是，第一，學(xué)生掌握詞匯量有限；第二，學(xué)生對英語語法的掌握不夠扎實；第三，學(xué)生的寫作思維能力有待提高。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在寫作過程中，教師就應(yīng)該重視對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。比如說，教師可以先將寫作重點羅列出來，然后與學(xué)生一起整理思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

保證教學(xué)過程的科學(xué)性，加快推廣素質(zhì)教育理念，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作開展的基本目標(biāo)。“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，是根據(jù)人的思維方式和習(xí)慣研究出來的，將它應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，能夠使英語學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，對于教學(xué)效果的提高十分顯著。

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