季春華

摘要：學習語言的目的，就是能夠善于聽說讀寫，應用于實際。而其中，寫是最重要的部分之一，也是高中英語教學中很重要的組成部分。在高中英語課程教學中，教師可以通過學生英語寫作的能力了解學生的語言水平，因為英語寫作是其中綜合性較強的部分，它可以同時考察學生詞匯量，對語法的理解和運用是否到位，句型結構是否符合邏輯，能夠達到使學生鍛煉使用語言的能力。傳統(tǒng)英語寫作教學方式以教師為中心，由教師單方面進行授課，但是學生對于知識的掌握程度我們不得而知，所以找出最佳的辦法解決這一問題，倡導以學生為主，把重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并注意解決是一個很重要的教學環(huán)節(jié)。有效的措施應該符合學生語言學習的特點，對提高學生英語寫作能力有一定的積極作用。

關鍵詞：高中英語；書面表達；有效策略

隨著英語在世界范圍內(nèi)的運用越來越廣泛，我國與各國的經(jīng)濟交流也越來越密切，所以為國家輸送語言型人才也是我們不可推卸的責任。隨之，學生對英語的學習一直以來都受到高度的關注，高中時期是學習英語的重要階段，在這個階段中，大部分學生表現(xiàn)得對英語理解力不夠強，掌握程度不夠高，反應程度不夠快，而在英語寫作方面，更是難上加難，如果學習無法順利進行，應用到實際更是空談。本文主要通過對分析學生在英語寫作中存在的問題，并根據(jù)問題提出針對性的解決方式，提出一些簡單的解決建議，希望能夠有所幫助。

一、 高中英語寫作教學中存在的問題

（一） 缺少寫作素材和表達的累積

高中生平時寫作練習，就是根據(jù)每一單元課本內(nèi)容，要求要用到該單元所學詞句，以及表達方式，這對于學生的能力提高，有一定的遺漏，其中具體內(nèi)容要求太過明確，學生無法運用自己的表達及想法去行文，這導致學生對于寫作素材以及高級詞匯的積累有所欠缺，如果讓學生自己進行英文寫作時會產(chǎn)生一定的難度。

（二） 高中英語寫作教育中師生定位產(chǎn)生偏差

一般課堂上，都是以教師為主體，整堂課下來，老師講的時間最多，老師是知識的主動灌輸者，而學生是被動的接受者。老師講完課后布置作業(yè)學生課下完成，所以完成寫作的過程很大程度上僅僅為了應付作業(yè)，老師只是要求作業(yè)的結果，至于過程的好壞，其中遇到的哪些困難，都得不到實際的解決。

二、 提升高中英語寫作教學質(zhì)量的有效措施

（一） 完整書面表達過程

1. 寫作前的準備

我們舉一個簡單的例子，假如讓學生寫“The happiness of reading”。首先在進行寫作的整個流程開始前，我們可以課堂討論交流，學生最喜歡閱讀哪一類型的書刊，為什么感到快樂，從對它閱讀中學到了什么，讓學生像寫中文作文一樣，列一個簡單的提綱。這樣，學生就知道了自己要寫什么，老師在過程中要了解學生的提綱來源，此后，老師可以幫學生回憶一些比較好的句式，比較好的詞匯及短語，并告訴學生在寫作之前回憶一些詞匯、短語、句型，讓學生能夠在寫作中準確表達自己的想法和意思。

2. 寫作中注意事項

引導學生做好一系列準備工作后，就要進入寫作狀態(tài)，比如說，要注意寫作的格式，分段落的方式，符號的正確使用，每句話結構的正確性。我們深知作文的開頭是非常重要的，開頭寫的不夠精彩，會影響人們的閱讀興趣，接著教導學生每一段之間的邏輯性，每一句話的連貫性，高中教師應該從簡到難一步步進行教學，讓學生培養(yǎng)成良好的寫作習慣，扎實的的寫作基礎。

3. 完成寫作的結尾工作

寫完后，應教導學生檢查單詞的拼寫，句型結構，時態(tài)變化有沒有錯誤，接著與學生交流互動，指出學生作文中亮點和不足，給學生修改完善的機會。隨后，對學生的寫作進行評閱，在評閱過程中不能一昧挑語法單詞的錯誤，也應對作文的邏輯，連貫性，立意的準確及新穎程度進行點評，這樣對學生日后的寫作才能產(chǎn)生一定的幫助。如此，將過程教學法運用到高中英語寫作中，會讓學生對寫作產(chǎn)生一定的興趣，更好的培養(yǎng)加強學生的寫作能力，作為高中英語教師，要認識英語寫作的重要性，增強對其的重視，有效的提高英語寫作課堂的質(zhì)量。

（二） 激發(fā)學生對書面表達的興趣

想要獲得高分作文，大量的詞語短語積累以及勤奮的聯(lián)系都是很有必要的，只有自己親手動手寫了，才知道自身存在什么問題，然后對癥下藥，采取有效的措施，解決問題。但是很多高中學生依然對書面表達存在恐懼心理，覺得自己寫的不好，所以干脆就不動手，越害怕就越逃避，對書面表達完全失去興趣。因此，在高中英語書面表達教學中，提升學生的自信心也是非常關鍵的教學環(huán)節(jié)。在進行日常的教學之后，教師還應該與學生進行私下交流，了解學生們的想法和困難，看學生在哪一方面存在一定的缺陷，在課堂上針對性指導。教師在批閱學生書面表達時，應該多給予一些正面意見，對于學生的問題還是應該指出，但是更多的是對于學生好的地方給予一定的表揚，樹立學生的自信心，并且加以鼓勵。學生平時在課下看到的美詞佳句，應該及時收集起來，然后背誦，在進行書面表達寫作時可以適當?shù)匾?，并且多與同學進行分享，增加自己的積累量。例如：Its a must that we live in harmony with nature.同學之間可以進行討論，明白其中的語法，就能發(fā)現(xiàn)這是一個主語從句，從表達的角度去看，明顯比We must live in harmony with nature.高級很多。同時對于相關知識，教師可做補充，這里的must也是一種高級表達形式。這句表達的思路源于高中生都應該做過的一個冠詞類單選題：Its must that...的例子。

（三） 適當引用高級表達或者名言警句

書面表達最吸引人的地方就是對新鮮高級詞語的利用，所以在英語教學中，教師應該幫助學生增加對這類詞語的積累，例如名言警句或者是一些諺語等等，這類詞語可以適當放進書面表達中。除此之外，書面表達中的關聯(lián)詞、遞進詞也是不可忽略的增分點，一般的學生只會使用and作為連接詞，但是whats more是一個更好的選擇，還比如代表遞進詞語的even worse，結論短語in short等等。將這類詞運用到書面表達中，能夠增進文章感情、清晰文章的思路，讓文章的結構也更完善更合理。并且，將諺語使用在書面表達中，能夠清晰的突出文章所要表達的中心思想，而且用一種特殊的方式將觀點放出來，會讓閱卷教師增加很多好感，讓學生的思想感情表達的更鮮明，層次結構也更加的清晰，語言的風格也顯得更加的具有特色，同時還可以提升學生書面表達的感染能力。

三、 結束語

本文主要研究在高中英語寫作教學中，怎樣才能提升書面表達的教學質(zhì)量，并根據(jù)這個問題提出了一些簡單的應用建議，語言學習關系著學生的語言應用能力，構建學生對英語應用的綜合能力，當然，其作用遠遠不止如此。怎樣讓學生更好的進行語言學習，實質(zhì)提高學生的語言運用能力，是高中英語教師值得思考和關注的問題。

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