張曉明

摘 要：眾所周知，現(xiàn)如今的學(xué)生思維更加活躍，也更加開放，而諸如初中語文課堂當(dāng)中傳統(tǒng)的教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要了。本文通過對當(dāng)前我國初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出當(dāng)前學(xué)生問題意識缺乏的客觀因素，從而有效提出初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體對策，最后得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.041

一、引言

教學(xué)，本質(zhì)上來講是一個(gè)教師和學(xué)生教學(xué)相長的過程。一方面，在教學(xué)當(dāng)中教師需要教授給學(xué)生必要的科學(xué)文化知識；另一方面，教師也可以在同學(xué)生的討論，或者是在從學(xué)生的提問中學(xué)到一些自己之間并不了解的東西或是方面，這樣的過程是教師和學(xué)生之間相互促進(jìn)的過程。然而，在現(xiàn)如今的中學(xué)語文課堂當(dāng)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的通常是“教師”，教師往往會對學(xué)生進(jìn)行提問，而忽略掉學(xué)生自身的自主提問意識。

二、當(dāng)前初中語文課堂中課堂學(xué)生提問的現(xiàn)狀

雖然近年來我國在語文教學(xué)領(lǐng)域有所改進(jìn)，也摒棄掉了之前的一些不足，但仍然存在著學(xué)生問題意識薄弱，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以及學(xué)生的思維發(fā)散能力不能完全發(fā)揮等諸多問題，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，最終也將影響到學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生沒有提問的“機(jī)會”

在一堂初中的語文課上，上課之前教師通常都會進(jìn)行充分的備課，課堂上該講的知識也已經(jīng)被一一羅列了出來?？梢赃@么說，如今我國的初中語文課堂上，教師與學(xué)生之間沒有形成很好的“互動”，教師往往會占據(jù)主導(dǎo)地位，尤其是在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師有著絕對的權(quán)力去主導(dǎo)一堂課的具體進(jìn)程。而當(dāng)學(xué)生有什么不明白的地方，開始意識到需要進(jìn)行“提問”才能解決心中的疑惑的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生往往沒有提問的“機(jī)會”，而一堂緊張的課堂也沒有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“提問”。由此可見，初中語文課堂中這種學(xué)生沒有提問的“機(jī)會”的情況還是相當(dāng)普遍的，這極大地影響到了學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性將起到非常不利的影響。

（二）學(xué)生不敢提出問題

一堂初中語文課堂的時(shí)間也就是四五十分鐘，在這么有限的時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)教師往往都會把時(shí)間安排得滿滿的，留給學(xué)生提問的時(shí)間微乎其微?；诖耍谶@樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感受不到那種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提問往往是不敢為之。具體來看，一方面很多學(xué)生害怕在提出問題后會被同學(xué)嘲笑，說：“連這種小問題都要提出來，你可真行！”“這種問題本就不值一提，下次就不要提出來了?！敝T如此類的話，讓學(xué)生的自信心與自尊心大受打擊，往往在經(jīng)過幾次碰壁之后，那些平時(shí)敢于提出問題的學(xué)生也會變得默不作聲了。

（三）學(xué)生不善于提出問題

新課程改革要求在課堂上要充分實(shí)現(xiàn)師生間的互動，讓學(xué)生和教師都能夠融入到正確的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，并且教師要能夠適時(shí)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和問題意識，讓學(xué)生有不懂或不明白的時(shí)候敢于提出問題，善于提出問題。然而，在現(xiàn)如今我國的初中語文課堂教學(xué)過程中，很多教師并不能夠完全做到解放學(xué)生的天性，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生通過自己的創(chuàng)新性思維善于提出一些問題，從而有助于教學(xué)的高效開展。

總之，在我國現(xiàn)如今的初中語文課堂教學(xué)中，依然存在著很多問題，其中對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)已經(jīng)變得非常突出了。很多學(xué)生往往只是一味地在課堂當(dāng)中聽老師講，即使自己有聽不懂的地方，或者在講到某些知識時(shí)需要進(jìn)行求證，往往是不敢進(jìn)行提問，而教師也沒有采取積極的手段去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，況且在時(shí)間上也不允許學(xué)生進(jìn)行提問。由此可見，當(dāng)前我國的初中語文課堂中在對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)上問題頗多，教師還不能夠充分重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。

三、多元文化背景下培養(yǎng)學(xué)生問題意識的對策

（一）營造自由輕松的課堂教學(xué)氛圍

在一堂語文課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，只有這樣充分自由輕松的教學(xué)氛圍才能讓學(xué)生覺得舒適，覺得自在，才能在學(xué)生想要進(jìn)行提問時(shí)敢問。而作為一名合格的中學(xué)語文教師，其主要作用除了教授學(xué)生必要的知識之外，更為重要的在于要能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，讓學(xué)生敢于去進(jìn)行探索，當(dāng)有不懂或者是不明的地方時(shí)敢于提出自己的疑問。當(dāng)然，教師也可以在課堂當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分對問題進(jìn)行交流與探討。只有做到這樣的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能在有疑問時(shí)敢于進(jìn)行“提問”。

（二）善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

其實(shí)，從某一個(gè)方面來看，在課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位也是有一定理論依據(jù)的。教師畢竟是從學(xué)生時(shí)代走過來的，無論在學(xué)識還是經(jīng)驗(yàn)方面，都要比學(xué)生更加豐富。那么，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動，鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，以及讓學(xué)生能夠?qū)W生能夠獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性的發(fā)散思維，能夠在當(dāng)自己有不懂的地方時(shí)提出自己的“為什么”。當(dāng)然，對于學(xué)生的這種對問題的質(zhì)疑，需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，不可能是一朝一夕就能夠做到的。只有學(xué)生自己具備提出問題的能力時(shí)，這樣的教學(xué)才能夠變得更加有意義。

（三）教給學(xué)生提問的方法

作為合格的中學(xué)語文教師，如果只是做到對學(xué)生進(jìn)行問題意識的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)制定具體的策略，教給學(xué)生自主進(jìn)行提問的方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力進(jìn)行有效提問，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，當(dāng)其在某一方面有所疑問，需要向教師進(jìn)行求證實(shí)，其往往不知道該如何開口，從什么角度進(jìn)行提問，這便是學(xué)生缺乏有效提問方法的最好例證。因此，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行長期的鍛煉，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并讓學(xué)生逐漸掌握必要的提問方法，從而保證學(xué)生能夠在課堂聽講中取得足夠多的進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)如今教學(xué)改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要了。尤其對于初中語文課堂教學(xué)來說，師生間的更多互動是極其必要的，并且教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于、善于進(jìn)行提問，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生學(xué)會提問意味著其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉，從而能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，值得注意的是，對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)有充分的心理準(zhǔn)備去逐步引導(dǎo)學(xué)生對這種問題意識的建立和完善，從而提高自身的教學(xué)水平。

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