李秀華??

摘要：高中歷史的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生對(duì)于過去歷史知識(shí)有一定的了解，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。本文通過對(duì)知識(shí)遷移理論的分析，因而探討出其在高中歷史復(fù)習(xí)下的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：知識(shí)遷移理論；高中歷史；復(fù)習(xí)；應(yīng)用

一、 知識(shí)遷移理論

（一） 基本概念

知識(shí)遷移理論是指教師利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，采用一定的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，由舊知識(shí)去理解思考，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過程中，主要利用三種方法培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。（1）創(chuàng)設(shè)探索情景。教師通過創(chuàng)設(shè)探索情景讓學(xué)生有真正嘗試的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（2）設(shè)置新舊知識(shí)上的矛盾。教師在授課之前應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)有詳盡的了解，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及矛盾，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親自探索新知識(shí)。（3）提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該提供讓全體學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)決杜絕少數(shù)學(xué)生或個(gè)別學(xué)生代替全班學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生。

（二） 高中歷史教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論的必要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國綜合實(shí)力的提高，對(duì)于人才的要求也越來越嚴(yán)格。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，因此，必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓其在我國建設(shè)發(fā)展中貢獻(xiàn)出一份屬于自己的力量。在歷史教育改革的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史課堂中發(fā)揮其主體作用，并將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為歷史教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多對(duì)國家發(fā)展發(fā)揮重要作用的人才。但在目前的傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育的影響，大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，或是僵化的框架模式進(jìn)行歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣下降，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展沒有任何幫助性的作用，并抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使這種狀況得以改變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論，不僅僅向?qū)W生灌輸歷史內(nèi)容，同時(shí)教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)歷史，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、 知識(shí)理論遷移在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一） 抓住類似的結(jié)構(gòu)舉一反三

在高中歷史復(fù)習(xí)中，有很多復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有相似的結(jié)構(gòu)，教師可對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，將具有類似結(jié)構(gòu)的內(nèi)容列舉出來，選出最具代表性的一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生將講解的內(nèi)容與其他內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，舉一反三，學(xué)會(huì)一項(xiàng)內(nèi)容的同時(shí)將其他三項(xiàng)內(nèi)容都能很好地掌握。例如在復(fù)習(xí)人民版高中歷史教科書必修一專題九中關(guān)于《美蘇爭(zhēng)鋒》的內(nèi)容，就可以利用知識(shí)理論遷移進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這一專題的內(nèi)容都是描述世界政治格局發(fā)生的多極化變化，并且在這變化過程中的新舊力量交替等內(nèi)容，這些內(nèi)容都存在一定的共性，因此在記憶過程中可以通過列表的方式進(jìn)行記憶。表格主要分為三項(xiàng)內(nèi)容：時(shí)間地點(diǎn)、事件經(jīng)過、重要意義。這三項(xiàng)內(nèi)容就能夠?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生在記憶過程中一目了然，方便記憶。

（二） 循序漸進(jìn)，利用遷移加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知策略

在高三歷史的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行思維方面的培養(yǎng)，讓機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的問題。在高考中，并不是簡(jiǎn)單地測(cè)試學(xué)生的記憶水平，而是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生在回答“為什么”“對(duì)現(xiàn)在會(huì)造成什么樣的影響”時(shí)，不僅是將現(xiàn)實(shí)與課本上的內(nèi)容相聯(lián)系，同時(shí)也是經(jīng)過自己思維上的思考，因此，在高中歷史復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生逐漸加深對(duì)教材的理解，同時(shí)教師可以結(jié)合教材中的圖片，提出一些具有深度、廣度的問題，就如學(xué)習(xí)《開辟文明交往的航線》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系圖片向?qū)W生提問，為什么要開辟新航路，學(xué)生觀察圖片以及對(duì)問題思考的過程就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師通過遷移的方式將圖片上的內(nèi)容與教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教材的內(nèi)容更通俗易懂，讓學(xué)生更容易理解。

（三） 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

重現(xiàn)歷史場(chǎng)景是一種很有效的教學(xué)手段，相似的場(chǎng)景能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教材中的內(nèi)容，對(duì)教材中的場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于教材的理解。在學(xué)習(xí)人民版必修二專題四第二課《交通和通訊工具的革新》就可以采用創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成三個(gè)小組，第一小組總結(jié)提出并演示在21世紀(jì)之前我國使用的交通工具和通訊工具，第二小組找出在21世紀(jì)中所使用的交通工具和通訊工具，第三小組作總結(jié)，并提出具體的變化以及進(jìn)步在哪里，是什么促使產(chǎn)生這樣的變化。這樣的教學(xué)方式，能夠在考試之前調(diào)節(jié)課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（四） 克服學(xué)生機(jī)械記憶的不良習(xí)慣

機(jī)械記憶對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史沒有任何幫助性，學(xué)生只是記住了，卻沒有進(jìn)行理解，更不知道應(yīng)該如何應(yīng)用到實(shí)踐中，在這種情況下，教師除了創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限于課本內(nèi)容，教師可提出與教材內(nèi)容相關(guān)的論題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐展開辯論，在這辯論的過程中，學(xué)生能夠開拓思維，并能夠?qū)v史內(nèi)容有進(jìn)一步加深的理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)戊戌變法的歷史意義時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)歷史意義進(jìn)行總結(jié)。此外，在對(duì)歷史事件的原因、影響記憶時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，針對(duì)這種狀況，可以利用知識(shí)遷移理論，由淺入深地開始記憶，并列出容易混淆的部分進(jìn)行對(duì)比記憶，這樣，學(xué)生就不會(huì)再利用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也就不會(huì)出現(xiàn)在考試過程中不知道如何解題的現(xiàn)象，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)好歷史的具體方法，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在歷史復(fù)習(xí)中，知識(shí)遷移理論與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比存在著一定的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，教師教學(xué)不是為教而教，而是為教而不教，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移的方法，得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.高中歷史教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.