馮正洪??

摘要：進入21世紀以來，新課程改革在全國進行開來。高中地理教學作為新課改的重點內(nèi)容，在培養(yǎng)學生們的地理文化素養(yǎng)，促進學生們對地球的理解等方面發(fā)揮著極其重要的作用。高中作為學生們學習地理的關鍵性階段，為學生以后的學習奠定了堅實的基礎。在新階段，高中地理新課改給高中地理教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新地理實驗教學模式，不斷激發(fā)學生們的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進有效教學。

關鍵詞：高中地理；實驗教學；有效學習

《高中地理新課程論》中強調(diào)，在高中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創(chuàng)新地理實驗教學模式，通過組織與課程內(nèi)容相關的地理實驗活動，不斷激發(fā)學生們的學習興趣，在整個過程中培養(yǎng)學生們的自主意識，創(chuàng)新精神，探究本領和合作意識，促進學生們?nèi)娼】蛋l(fā)展。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式不會激發(fā)學生們的學習興趣，也很難提升學生們的地理學習水平。所以在新課改的背景下，在地理課堂中實施實驗教學很有必要。本文通過分析三種新型的高一地理實驗教學模式，希望為新課改下的高中地理有效教學提供借鑒。

一、 設置合理教學情境，促進學生們的理解

在高一地理課堂教學中，由于一些教學內(nèi)容對于學生們來說，理解起來比較吃力，所以教師在課堂教學中給學生們設置一些具體的教學實驗，一方面可以減輕教師的工作負擔，另一方面促進了學生們的有效學習。

例如，在講高一地理（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一些基本知識點，理解由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)而造成的晝夜交替現(xiàn)象，時差特點和太陽直射點的移動規(guī)律，不斷培養(yǎng)學生們用發(fā)展的眼光看待地理事物。在進行本課教學過程中，教師給學生們準備好投影儀、地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽模型，在課堂上給學生們現(xiàn)場演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，使學生們進行現(xiàn)場觀察，并發(fā)現(xiàn)一些基本的運動規(guī)律。這種現(xiàn)場演示的教學模式激發(fā)起學生們的學習興趣之后，教師繼續(xù)給學生們講述本節(jié)課的重點和難點知識，即“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時的計算方式，四季的劃分方式以及劃分依據(jù)”等，學生們就會很輕松地理解。在地理課堂教學中，教師給學生們設置具體教學情境的模式提升了學生們的理解能力，促進了有效學習。

二、 組織小組實驗教學，提升學生們合作水平

小組合作學習的學習模式雖然一直被高中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。高中地理新課改下所倡導的合作學習是指在合作學習中不斷培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，探究本領和自主學習能力，促進學生們?nèi)姘l(fā)展。

例如，在講高一地理（人教版）《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握地球的基本圈層結(jié)構(gòu)，同時理解地幔、地殼、地核的基本特征，學會讀懂地球的構(gòu)造圖，不斷培養(yǎng)學生們的觀察能力。在進行本課教學過程中，教師在多媒體上給學生們展示出一幅動態(tài)的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并把學生們分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監(jiān)督學生們的學習進度。之后教師給每個小組發(fā)一張地震波的傳播速度圖，指導學生們結(jié)合地球的內(nèi)部構(gòu)造圖進行討論，自主概括出各個圈層結(jié)構(gòu)的基本特點，提升學生們的讀圖能力。這種小組實驗教學模式使平時比較膽小的學生們都積極參與到課堂中來，提升了學生們的積極性和課堂參與度，促進了有效學習。

三、 引進“微課”教學，提升學生們操作水平

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生們錄制一個幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一介紹，使學生們對所學的知識有一個宏觀的了解，從而促進有效學習。

例如，在講高一地理（人教版）《大規(guī)模的海水運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握世界洋流的基本分布情況，并且了解各個洋流對具體地理環(huán)境的影響，不斷培養(yǎng)學生們的分析能力。在進行本課教學之前，教師先給學生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點內(nèi)容進行了詳細地解說，即“世界洋流的基本分布規(guī)律和這些洋流形成的基本原因”。這種視頻解說的教學模式使學生們對本課的重點和難點內(nèi)容有了一個宏觀的了解，之后教師再結(jié)合具體的洋流分布圖帶領學生們進行一一理解，理清每個洋流的基本方向和形成原因，促進學生們的深層理解。這種“微課”教學模式激發(fā)了學生們的學習興趣，提升了學生們的理解能力，也促進了學生們地理實驗水平的提高，提高了學生們的學習能力。

在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新地理教學模式，通過組織各種各樣的地理教學實驗，提升學生們的實踐水平和地理理解能力，從而提升學生們的整體素質(zhì)。在高中地理課堂教學中實施實驗教學，對教師和學生們來說，都是一個完美的選擇！

參考文獻：

[1]范善慧.從有效性角度淺談高中地理教學中運用地圖的策略[J].《文理導航（上旬）》，2014，（02）.

[2]黃啟杰.淺談高中地理高效課堂教學的策略[J].《華夏教師》，2015，（06）.