陳長山??

摘要：素質(zhì)教育一直是教育改革的過程中非常注重的一個方面，探究式教學和素質(zhì)教育的要求不謀而合，所以當前在教育改革的浪潮中，探究式教學成為了很多課程的首要選擇教學模式。本文則主要分析探究式教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，首先分析了探究式教學的原則，然后結(jié)合初中數(shù)學教學的實例說明探究式在教學過程中如何得當?shù)貞?yīng)用，為探究式教學在初中數(shù)學教學中更好地應(yīng)用起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究式；教學；策略

一、 探究式教學的原則

1. 具體和抽象相結(jié)合的原則

初中時期的學生，在接收抽象的知識上還有一點困難，所以他們在考慮問題的時候，喜歡借助實物解決問題。數(shù)學是一門比較抽象化的學科，所以教師在將探究式教學運用到初中數(shù)學教學的時候，就需要抽象性和具體性相結(jié)合，讓學生可以通過具體的實物來解決比較抽象的數(shù)學題目，這樣不僅可以降低數(shù)學學習的難度，還可以提升學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生在學習數(shù)學的時候更加具有主動性。

2. 學生主動參與的原則

探究式學習，就是要讓學生進行相關(guān)知識的探究，在探究的過程中學習知識，同時掌握探究出來的結(jié)果。在初中數(shù)學的教學中，不論是解題的過程還是解出來的結(jié)果，都是學生學習的重點，尤其是幾何題目的解決，有的題目是許多種證明題目的結(jié)合，所以要讓學生積極主動地參與到初中數(shù)學的探究中來，不僅可以讓學生學到應(yīng)當掌握的數(shù)學知識，還可以使其掌握一種數(shù)學思想或者是解題技巧。

3. 個體活動和集體活動相結(jié)合的原則

探究式教學，顧名思義就是學生根據(jù)教師的提示進行自主的探究進而完成所要學習的內(nèi)容，但是大多時候一個人的力量總是有限的，所以更多的時候是多人合作來解決數(shù)學題目，這樣大家可以取長補短，共同進步。在探究的時候，應(yīng)當把握個體活動和集體活動的度，不能讓個體過分地依賴集體的同時也要讓集體的力量發(fā)揮到最大，讓每個人都成為集體中重要的一員，在探究的過程中讓個體起到最大的作用。

二、 探究式教學的實施策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生學習興趣

通過教學的實踐，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課堂教學當中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方式進行探究式教學的效果是非常有效的，除了活躍課堂氣氛以外，還可以提升學生學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學的教學中，教師就可以在探究式教學的過程中正確創(chuàng)設(shè)教學情境，就可以達到事半功倍的效果。比如在進行軸對稱的時候，教師就可以讓學生共同參與進來，讓6個學生分成兩組，然后教師將其中的一組學生擺成一個造型，然后用粉筆畫一條線，讓學生擺出以這根線為對稱軸的軸對稱造型，這樣做不僅可以讓學生很好地理解對稱軸、對稱和軸對稱圖形等含義，也可以提升學生的課堂參與程度，活躍課堂氛圍，讓教學的效果達到最佳。其實創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，這需要教師在教學的過程中不斷地探索和尋找，在不斷的教學探究中完善探究式教學。

2. 以小組為單位，鼓勵合作學習，共同探究

探究式教學，主要的模式分為兩種，一種是個體探究，一種是集體探究。個體探究可以在研究小定理或者定義的時候運用，但是在學習比較難的定理或者解決比較難的題目的時候，應(yīng)當采用集體探究，在探究式教學當中，主要的探究教學模式是集體探究。做好探究式教學的一個前提就是將學生科學合理地分組，在分組之前應(yīng)當對學生進行一個摸底測試，分別測試學生的幾何、代數(shù)和性格，根據(jù)測試的結(jié)果來進行分組，讓每個小組中的成員之間都可以相互學習，取長補短。在教學的過程中，應(yīng)當拋出幾個問題，學生以小組為單位來解決問題。比如在學習三角形的時候，就可以讓每個小組找出中線、中位線、角平分線之間的區(qū)別和聯(lián)系，并且在等腰三角形中哪幾條線是重合的等，通過小組的共同探究，找出問題的答案，同時掌握需要學習的知識。

3. 提升學生學習的主體地位，以學生為主

在探究式教學當中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教師為主的“一言堂”課堂，轉(zhuǎn)而建立新型教學課堂秩序，即學生為主，教師只是起引導(dǎo)作用的課堂，只有這樣，學生才可以充分發(fā)散自己的思維，在教學的過程中形成起一種民主的課堂氛圍。比如在學習集合的時候，很多的時候都是由教師舉出很多的例子，然后由學生判斷是不是集合，但是這種教學的方式太被動，學生的思維容易被這些例子所禁錮，在探究式教學的課堂當中，集合的學習是由學生舉例，然后說明為什么認為這是一個集合，這樣學生就可以根據(jù)自己的理解來尋找“集合”，學生的思維得以發(fā)散。很多時候數(shù)學題目都是千變?nèi)f化的，所以如果發(fā)散思維得到了鍛煉，學生以后在解題的過程中也不會受限于思維定式，甚至也能改變平時思考問題的思維模式，可以說，發(fā)散思維是不可多得的技能，探究式教學正是對于這一方面的一個補充。

4. 積極反思，總結(jié)優(yōu)勢與不足

總結(jié)和反思是每個優(yōu)秀的教學模式產(chǎn)生的必要環(huán)節(jié)，探究式教學也需要不斷地反思。總結(jié)和反思分為兩個方面：第一個方面是對教學效果的反思，在每一堂課結(jié)束以后，教師需要對課堂的氛圍、學生聽課情況、學生活躍程度等方面進行總結(jié)，找出值得保持的地方和需要改進的地方，讓每一堂課都越來越接近“完美”。第二個方面是對教學方法的改進，比如在某個知識點的教學用了小組討論的探究方式，在同一個知識點的教學時，可以對另一個班的同學采用小組游戲的方式進行嘗試，不斷地探究新型的教學模式，讓探究式教學的包容性越來越大，也讓探究式教學更加具有針對性。

三、 結(jié)語

總之，探究式教學是和當前教育改革要求契合度最高的教學模式之一，在探究式教學當中，不僅學生的主體地位得到了提升，教師在教學的時候也有更大的發(fā)揮空間，在引導(dǎo)的過程中可以采用多種引導(dǎo)模式，提升自身的多元化教學程度。相信隨著時間的發(fā)展和不斷地積累實踐經(jīng)驗，探究式教學在初中數(shù)學教學當中一定能夠發(fā)揮更大的積極作用，為提升初中數(shù)學教學改革的深度和廣度提供可行性比較高的框架和教學模式。

參考文獻：

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