姚子芳

摘要：在我國(guó)高中，當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)中的閱讀板塊教學(xué)，存在著許多問(wèn)題，只重視解題技巧的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)這些問(wèn)題，探討運(yùn)用多元智能理論來(lái)改變高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)理念，培育新的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元智能；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)

語(yǔ)文是我國(guó)高中教育階段的重要學(xué)科之一，語(yǔ)文教育歷來(lái)為學(xué)校、老師重視，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力之一，在語(yǔ)文教育中顯得十分重要。因此在高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，必須要拋棄以應(yīng)試為教學(xué)目的，而引入多元智能理論，培養(yǎng)學(xué)生各類能力的全面發(fā)展。

一、 允許學(xué)生提出質(zhì)疑，提高學(xué)生思辨能力

思辨能力，是一個(gè)人自主探索的能力，明辨是非的能力，判斷事物的能力，是一個(gè)人有獨(dú)立人格的重要特征。中國(guó)的傳統(tǒng)教育不重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以老師為指導(dǎo)，以課本為準(zhǔn)則，樹(shù)立起了老師和課本的權(quán)威，學(xué)生不得輕易質(zhì)疑，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在閱讀中，標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置會(huì)禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維只朝著一個(gè)方向發(fā)展。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)歸納能力的重要方法。閱讀題目的答案更多的是通過(guò)分析、總結(jié)、歸納得出的，和數(shù)理科目中通過(guò)邏輯推理和計(jì)算得出答案不同，通過(guò)分析總結(jié)歸納得出的答案具有很強(qiáng)的主觀性，每個(gè)同學(xué)的答案都是其對(duì)文章的獨(dú)特理解，人的理解角度、思考方向的差異會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生形成不同的答案。而老師給閱讀題目設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案后，久而久之，學(xué)生們會(huì)自然而然的朝著這個(gè)方向思考，但學(xué)生的初始思維是多元的，總會(huì)形成各種不同的觀點(diǎn)，如果老師一刀切的判斷這些不同的答案都是錯(cuò)誤的，就會(huì)打擊學(xué)生思考問(wèn)題的多元性，束縛學(xué)生的想象力。因此，在閱讀課堂上，老師應(yīng)該允許不同觀點(diǎn)的存在，肯定不同答案的合理因素，允許適度辯論，并注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在我國(guó)小學(xué)和中學(xué)階段，并沒(méi)有專門的美學(xué)教育課程，美學(xué)教育主要依靠融入到其他課程之中來(lái)完成，而語(yǔ)文課程對(duì)美學(xué)教育起到最重要的作用，而閱讀是學(xué)生體驗(yàn)美學(xué)的重要途徑。優(yōu)美的文章體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言美、文字美、意象美能陶冶學(xué)生的情操，洗滌學(xué)生的心靈，使學(xué)生體驗(yàn)到世界的美，享受世界的美。在閱讀教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)美的追求和向往，促使學(xué)生形成良好的審美情趣。當(dāng)然，美不僅僅是指事物外表透露出來(lái)的美觀、養(yǎng)眼的特征，還包含事物內(nèi)在所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。因此老師在進(jìn)行美學(xué)教育時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)人文精神的欣賞。比如在欣賞《荷塘月色》一文時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)作者營(yíng)造出的寧?kù)o優(yōu)雅意境之美，可以通過(guò)舒緩的音樂(lè)、精美的圖片來(lái)烘托氛圍，引導(dǎo)學(xué)生置身其境的體會(huì)此間美感。而在欣賞《背影》一文時(shí)，則要將重點(diǎn)放在情感的體驗(yàn)上，通過(guò)對(duì)作者描述的樸實(shí)而深厚的親情的體會(huì)，而達(dá)到凈化心靈的目的。總之，教師在閱讀教學(xué)中，要充分利用文章表達(dá)出的美感，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的美，形成良好的審美能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交際、合作能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立作答的能力，還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作的能力。溝通協(xié)作能力是人在社會(huì)中生存所必備的能力，但當(dāng)前中國(guó)的教育過(guò)分注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)好，但不善與人交流，顯得孤僻，這種情況不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要通過(guò)各種途徑，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極交流溝通。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的綜合能力，因此語(yǔ)言表達(dá)能力也應(yīng)該在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到重視。在中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大都是老師講解，學(xué)生全神貫注地聽(tīng)課，老師偶爾提問(wèn)，學(xué)生舉手回答。這種模式下，老師的角色在課堂上所占比例過(guò)大，學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)、寫能力很強(qiáng)，但語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。因此，老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀課堂上，老師要將時(shí)間更多地交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。老師在課堂上要積極提出問(wèn)題，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極回答。老師可在課堂中設(shè)置專門的發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、想法、思路等。老師還可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓同學(xué)在課堂下做好充分準(zhǔn)備，在課堂上通過(guò)演講的方式表達(dá)自己的想法?？傊?，在語(yǔ)文閱讀課堂上，老師不能一味地講解，還要將時(shí)間合理地分配給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上不僅能聽(tīng)、能寫，還要能讀、能說(shuō)。

五、 注重對(duì)比教學(xué)，拓展學(xué)生的思維能力

人的思維能力對(duì)人的全面發(fā)展有非常重要的作用，人的創(chuàng)造能力、邏輯能力、推理能力等都是以思維能力為基礎(chǔ)的。活躍的思維能力能促進(jìn)創(chuàng)造力、邏輯推理能力的提升。因此，老師在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)比教學(xué)，對(duì)一篇文章要從多角度、多立場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生思考，多通過(guò)文章與文章之間，文章內(nèi)部之間的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生形成多維度的思維方式。比如在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀理解教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多立場(chǎng)地思考問(wèn)題。如講解蘇東坡詞的教學(xué)中，可以將蘇東坡的詞和柳永以及辛棄疾的詞進(jìn)行對(duì)比講解，同時(shí)還可以將蘇東坡自己不同風(fēng)格的詞進(jìn)行對(duì)比講解。蘇東坡是北宋豪放詞派的代表人物，柳永是北宋婉約詞派的代表人物，通過(guò)對(duì)蘇東坡與柳永之間的對(duì)比可以引申到北宋不同詞派以及不同詞風(fēng)格之間的對(duì)比。而蘇軾與辛棄疾之間都屬于豪放派，但兩位詞人的表達(dá)方式和內(nèi)容有很大的差異，這與二位詞人所處的時(shí)代以及各自的人生際遇有關(guān)。通過(guò)對(duì)這兩位詞人的比較可以聯(lián)想到作者作品表達(dá)的思想與作者所處的環(huán)境之間的聯(lián)系，從而能對(duì)相似風(fēng)格但不同時(shí)代的詞進(jìn)行解讀。蘇東坡雖是豪放派的代表人物，但其作品中也不乏婉約詞的經(jīng)典之作，通過(guò)對(duì)蘇東坡自身不同風(fēng)格的詞之間的比較，能夠使學(xué)生更加全面地了解蘇東坡，以及理解蘇東坡的詞作品。

六、 結(jié)束語(yǔ)

高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能教育的重要途徑，老師要充分重視通過(guò)閱讀教育對(duì)學(xué)生綜合智能的培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力。