劉元??

摘要：“跨越式教學(xué)”原本是指在教學(xué)中以學(xué)生身心發(fā)展的需要、水平和可能為依據(jù)，教師突破一些原有的知識(shí)序列和固定程序，大跨步、跳躍式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的較新、較重要知識(shí)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式?！皩W(xué)科整合”是指在保證本學(xué)科為主體的前提下，對(duì)不同學(xué)科的局部加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；跨越式；教學(xué)；整合

隨著生產(chǎn)力的提高和科技的發(fā)展，在教育領(lǐng)域信息技術(shù)設(shè)備越來越普及，硬件水平也越來越高，但是在高中教育中信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科教育的促進(jìn)作用并沒有顯著提高，甚至有的情況下信息技術(shù)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的分配而產(chǎn)生抵觸。這主要是源于目前高中學(xué)科教育和信息技術(shù)教育基本是兩條平行線，信息技術(shù)教育的成果并沒有有效促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科教育中的進(jìn)步，而其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)教育中也沒有體現(xiàn)。

以往談到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，主要是要求學(xué)科教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，這種方式只片面要求學(xué)科教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)用在自己的課堂中，制作多媒體課件輔助教學(xué)，學(xué)生在其中只是被動(dòng)的接受方，這既不符合建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，也增加了學(xué)科教師的負(fù)擔(dān)，往往使得學(xué)生多數(shù)處于看熱鬧的位置，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合只剩下教師的參與，而作為教學(xué)活動(dòng)另一方主體的學(xué)生卻完全成了旁觀者，而教師除了在公開課或競(jìng)賽課中刻意使用一次多媒體教學(xué)，平時(shí)授課又回到傳統(tǒng)的老路上來。而從學(xué)生角度來看，這樣的模式割裂了學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)技能和其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，信息技術(shù)能力的高低與其他學(xué)科學(xué)習(xí)沒有了必然聯(lián)系，信息技術(shù)成了上網(wǎng)和游戲的附帶產(chǎn)物。

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)本來是應(yīng)科學(xué)研究發(fā)展而生，是現(xiàn)代社會(huì)提高學(xué)習(xí)能力和研究能力的最重要工具，但在目前的情況下，它們成了娛樂的工具，“玩電腦”一說深入人心，計(jì)算機(jī)成了游戲機(jī)、視頻機(jī)、聊天機(jī)……唯獨(dú)不是輔助學(xué)習(xí)和探索的機(jī)器。整合信息技術(shù)成了其他學(xué)科教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)成了學(xué)生可有可無的選擇，信息技術(shù)成了部分家長(zhǎng)眼中的洪水猛獸，而信息技術(shù)教師則感慨于學(xué)生的難教難管和社會(huì)的不重視。由此，通過本課題的研究，在相當(dāng)程度上解決這一問題，使信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教育能相互促進(jìn)共同發(fā)展則具有重要意義。

高中作為基礎(chǔ)教育到高等教育的銜接點(diǎn)，起到承上啟下的重要作用。學(xué)生如果不能在高中培養(yǎng)出適合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的思維方法，則進(jìn)入大學(xué)后勢(shì)必再經(jīng)歷這一轉(zhuǎn)變，這將落后于同期的國(guó)外大學(xué)生一步，也可以說是輸在了起跑線上。

我們有“玩電腦”一詞，很多學(xué)生的印象中電腦就是“玩”的工具，甚至有相當(dāng)部分家長(zhǎng)絕不允許子女接觸家中的電腦，這也與我們目前的信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式有一定的關(guān)系，只將電腦作為多媒體制作工具和放映機(jī)的話，學(xué)生完全沒有必要會(huì)用電腦，只要老師會(huì)用就夠了，而且這種用多媒體課件的方式也可以說是錦上添花，不用的話對(duì)數(shù)學(xué)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有重大影響。這樣如何能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必需的信息工具。

筆者本科畢業(yè)于物理專業(yè)，但執(zhí)教信息技術(shù)十多年，因此對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)物理等課程的整合較為熟悉。對(duì)于數(shù)學(xué)物理學(xué)科與信息技術(shù)的跨越式教學(xué)上，有幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法，在這里提出與大家討論，以拋磚引玉。

信息技術(shù)工具擅長(zhǎng)的迭代、循環(huán)、遞歸等算法如康莊大道，是一些科學(xué)理論發(fā)展的正途，相較于傳統(tǒng)的解析方法，更能真實(shí)反映科學(xué)演化的本質(zhì)，建立可以持續(xù)發(fā)展的思維之路。另外信息技術(shù)工具的運(yùn)用更能大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省出的精力和時(shí)間為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)提供了可能條件。下面結(jié)合高中課程的信息技術(shù)跨越式教學(xué)案例是對(duì)筆者前文所述的思考進(jìn)行的實(shí)踐嘗試，與各位讀者共勉。

案例：在高中數(shù)學(xué)中關(guān)于函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)重要的一個(gè)體系，而其中的函數(shù)性質(zhì)如奇偶性、單調(diào)性、定義域、值域、值的變化情況、交點(diǎn)、某一區(qū)間大小的比較等問題，都可以歸結(jié)到對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像上來直觀顯示其數(shù)學(xué)意義，然而高中所學(xué)的用描點(diǎn)法繪制函數(shù)圖像的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為了做出一個(gè)較為接近的函數(shù)圖像學(xué)生要手工取x值數(shù)個(gè)，還要經(jīng)過數(shù)次重復(fù)運(yùn)算得出對(duì)應(yīng)的數(shù)個(gè)f（x）值，再在平面直角坐標(biāo)系中用直尺和鉛筆一個(gè)個(gè)把這數(shù)個(gè)點(diǎn)描出，最后才用光滑曲線連接這些點(diǎn)得出需要的函數(shù)圖像?？上н@其中學(xué)生大量精力被牽制在機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)中，探索和思考的比例少之又少。

計(jì)算機(jī)善于進(jìn)行大量重復(fù)的計(jì)算，善于精確的按要求繪圖，我們教師完全可以用信息技術(shù)工具將學(xué)生從機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來，讓他們有更多時(shí)間探索函數(shù)圖像之美，思考函數(shù)圖像之妙。

我們?nèi)匀豢梢允褂煤?jiǎn)單的EXCEL來繪制一個(gè)常見的一元二次函數(shù)的圖像，學(xué)生需要做的只是在A列用自動(dòng)填充功能生成了數(shù)個(gè)x的值，然后在B2單元格輸入公式“=2*A2*A2-4*A2+1”然后向下填充，最后點(diǎn)擊插入圖標(biāo)按鈕選擇平滑線散點(diǎn)圖即可，熟練后不用20秒即可完成這一拋物線圖像的計(jì)算機(jī)繪制，從中可以直觀的觀察到該函數(shù)頂點(diǎn)、值域等信息。

熟練掌握這種繪制函數(shù)圖像的方法后，學(xué)生就可以高效的輕易制作出多個(gè)函數(shù)圖像，探索它們的變化規(guī)律，思考它們的函數(shù)性質(zhì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能簡(jiǎn)單的半節(jié)課內(nèi)做出幾十個(gè)不同函數(shù)圖像還有時(shí)間慢慢觀察思考其中顯示的規(guī)律，而另一個(gè)學(xué)生只能一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)的描出幾個(gè)函數(shù)圖像，還缺乏時(shí)間觀察思考，學(xué)習(xí)效果孰優(yōu)孰劣則顯而易見。在高中數(shù)學(xué)中還有許多類似的知識(shí)點(diǎn)也可以用上面的方法處理以對(duì)學(xué)生提供更有效的思維協(xié)助。

通過上面的案例，筆者意圖探索出信息技術(shù)教學(xué)中能提升其他學(xué)科某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力的部分，加以整理總結(jié)，設(shè)計(jì)出合適的跨越式教學(xué)案例和研究性學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用在信息技術(shù)課堂上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，特別是運(yùn)用信息技術(shù)有效輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和知識(shí)技能的再次建構(gòu)。將跨越式教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)展到不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間，改變以往以學(xué)科教師為主體的做法，以學(xué)生和信息技術(shù)課堂為主要角度實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀芬.對(duì)信息技術(shù)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育，2012（3）：66.