陸怡??

摘要：初中歷史教學(xué)中滲入德育內(nèi)容是教師提高教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標。在教學(xué)實踐中運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄稳リP(guān)注學(xué)生主體的真正意愿和需求，聯(lián)系生活實際，聚焦學(xué)生的未來發(fā)展，從而做到有的放矢，使教育內(nèi)容不限于形式，達到教育與德育二者相互融合、有機滲透的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；德育；教學(xué)；滲透；愛國主義

一、 引言

初中歷史課程是一本以史實為基礎(chǔ)的教育學(xué)科。廣博的歷史知識、精彩的歷史畫面和充裕的人文思想對塑造中學(xué)生思想品質(zhì)，形成良好的世界觀有著重要的推動作用。翔實的歷史典故和大量情感濃郁的歷史事實使學(xué)生身臨其境，深受感染和熏陶。若教師充分把握好具有良好知識結(jié)構(gòu)和人文教育內(nèi)容的歷史課程，就可以發(fā)揮歷史教育課程上德育教育和智育教育的雙重作用，有效地提高學(xué)生的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)民族精神的傳承人。

下面，容我結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗淺談一下歷史教學(xué)中滲透德育教育的幾個想法。

二、 滲透有針對性的內(nèi)容，塑造學(xué)生優(yōu)秀的人格品質(zhì)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的基本需求，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將教育內(nèi)容有針對性地滲入其中。好比歷史教學(xué)內(nèi)容中的重要人物，他們大多都是浩瀚的歷史長河中涌現(xiàn)出的壯士豪杰：有的銳意改革，高瞻遠矚，例如身死但法成的商鞅，身殘志堅的羅斯福；有的前仆后繼，投身科學(xué)，諸如“發(fā)明大王”愛迪生，“雜交水稻之父”袁隆平；有的舍生取義，寧折不彎，譬如抗金名將岳飛，維新志士譚嗣同；有的勤勞敬業(yè)，謙遜求實，比如“鐵人”王進喜，“黨的好干部”焦裕祿。當(dāng)然，在歷史上也存在著頗具爭議性的人物，以千古一帝秦始皇為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)秦始皇焚書坑儒、橫征暴斂的同時，就能感受到他殘酷的統(tǒng)治，從而聯(lián)想到百姓困苦的生活，秦始皇的暴君形象便深入人心。所以在探究如何評價秦始皇時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的思維，學(xué)會用全面客觀的方法去評價歷史人物。通過對這些個性鮮明的歷史人物事跡的學(xué)習(xí)和評判，促進學(xué)生建立起辨別是非、美丑的標準，認識到做人做事的準則，從中形成自己良好的修養(yǎng)和品格。

三、 滲透時代聲音，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操

歷史課堂上的德育要貼近學(xué)生生活，多多聯(lián)系現(xiàn)實，才能使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系和共鳴。歷史教師應(yīng)選取與學(xué)生當(dāng)前生活有聯(lián)系的內(nèi)容作為切入點，通過有效的指引和深入的挖掘，幫助學(xué)生去進一步深入思考和領(lǐng)悟，形成自己的初步認識，并自覺內(nèi)化為最終的思想和行動。如中國近代史教學(xué)中，講述清政府簽訂一系列的不平等條約，將大好河山拱手分割給侵略者等行為。學(xué)生通過和老師共同討論探究“為何清政府屢戰(zhàn)屢敗，對我們當(dāng)今社會有何啟示？”的問題，更真切體會到落后就會挨打，只有自強不息才能自立等，建立強烈的愛國主義情感，明確自己的學(xué)習(xí)目的和方向。同時，教師從歷史時序的框架角度進行點、線、面的拓展，結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)象和學(xué)生實際生活，呈現(xiàn)給學(xué)生中華民族、中華文明的發(fā)展歷史和演變過程，最后通過編織恰當(dāng)?shù)挠懻撎骄款}引領(lǐng)學(xué)生感悟時代的聲音。例如，為什么臺灣回歸是人心所向，眾望所歸？為什么我國能夠在當(dāng)今的國際舞臺上發(fā)出越來越多自己的聲音？在對問題的探究過程中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生濃郁的愛國主義情懷和民族自豪感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

四、 堅持科學(xué)性原則，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的態(tài)度

初中歷史課的教學(xué)實踐應(yīng)本著傳播知識、揭示真善美的宗旨，建立科學(xué)求真的殿堂。以我為例，第一次上歷史課，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對歷史感興趣，但是大多數(shù)學(xué)生接觸到的歷史不是那么的“真”，他們喜歡古裝劇，喜歡神話故事，喜歡古代小說，所以我從“神話與歷史的區(qū)別”，“電視劇的穿幫鏡頭”開始，帶領(lǐng)學(xué)生真正進入歷史的課堂。在之后的教學(xué)中，我運用現(xiàn)代歷史唯物主義思想來教育學(xué)生，糾正學(xué)生理解上的偏差，幫助學(xué)生科學(xué)認識、理解歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生踏踏實實，實事求是的求學(xué)態(tài)度。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排上，我根據(jù)教學(xué)目標的需要，以及學(xué)生的實際理解能力來選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育性、實效性和科學(xué)性，使教學(xué)有法可依，循序漸進。

五、 采取多樣化形式，推動德育的深入

新形勢下的教育課堂從形式上、內(nèi)容上都要追求不斷創(chuàng)新，采用多媒體技術(shù)，科學(xué)有效地來輔助我們的教學(xué)。例如，隨著歷史題材的影視作品大量涌出，教師可以選擇通過視頻教育生動真實地再現(xiàn)歷史片段。這種形式對刻畫人物、展現(xiàn)重大歷史事件有很大的幫助，學(xué)生更易理解和學(xué)習(xí)，因此更能激起情感的共鳴。再例如，選讀文學(xué)作品中的詩詞、傳記、小說等也是歷史課堂上良好的教育輔助手段。膾炙人口的文學(xué)作品更能啟發(fā)學(xué)生對人物的思考，由此可以將歷史課堂延伸到學(xué)生自己的生活中，進一步發(fā)揮出歷史教育的德育培養(yǎng)功能，熏陶出學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富學(xué)識。除此之外，安排學(xué)生自主排演歷史劇，或是合理利用教學(xué)內(nèi)容安排小組對抗等等，都有利于學(xué)生逐步領(lǐng)悟和感知歷史知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的個性，甚至潛移默化地形成團結(jié)進取、積極向上的心理素質(zhì)。

六、 結(jié)語

德育教育是提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)綜合能力的一部分。學(xué)校歷史課堂應(yīng)充分利用這一教育陣地，結(jié)合歷史課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育優(yōu)勢，挖掘其啟蒙思想、感召人生的推進作用，通過對歷史人物高尚品質(zhì)的學(xué)習(xí)，歷史事實慘痛教訓(xùn)的借鑒，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)，強化學(xué)生的民族意識，樹立愛國主義激情和民族自信心，為學(xué)生今后人生道路上形成良好的人文品質(zhì)和健全的人格奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉淑英.淺談初中歷史教學(xué)中的德育教育[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2010，16：21-22.

[2]陳玉蘭.如何在初中歷史教學(xué)中滲透德育教育[J].中國校外教育，2016，S1：296.

[3]苗登.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育之我見[J].中國校外教育（理論），2008，S1：642.

[4]朱小燕.論初中歷史教學(xué)中的德育教育[J].成功（教育），2011，01：252.