林雅峰??

摘要：本文簡要介紹了區(qū)位分析的重要意義，并結合實際教學案例，研究了高中地理教學中區(qū)位分析的教學策略，提出要采用綜合分析法、讀圖認知法、角色扮演法和探究式教學法等多種方法手段，優(yōu)化地理教學的效果。

關鍵詞：高中地理；區(qū)位分析；教學策略

一、 區(qū)位分析的重要意義

區(qū)位分析就是將區(qū)位論作為基本根據，探究區(qū)位主體的空間分布以及變化情況，屬于地理學科中的關鍵課題之一，也是高中地理的必修內容。在高中階段所學習的地理知識中，這一概念主要包括了城市、農業(yè)、工業(yè)、交通區(qū)位分析這四個部分。高中地理主要探索的是城市的構成以及發(fā)展因素，所以其在教材中占據了首要位置。區(qū)位分析需要從宏觀角度著手，研究城市、農業(yè)、工業(yè)、交通及區(qū)域之間的聯系。利用區(qū)位分析的方法把實際區(qū)位劃分成人文、自然等部分，顯得更加清晰明了，便于學生理解。學生經由對教材中“活動”和“閱讀”等部分的區(qū)位例子展開分析探索，有助于掌握實際的分析策略，并利用這些方法處理地理問題，同時也能夠為學生將來的地理知識學習打下基礎。

二、 區(qū)位分析的教學策略

（一） 綜合分析法

區(qū)位分析涉及對因果關系的解析，而區(qū)位的影響因素較為復雜，所以在區(qū)位分析的過程中可以把全部因素分為幾個部分，并對每個部分之間的因果關系展開探究。之后，再把所有的部分綜合起來，使之構成一個整體。這樣的分析法就叫做綜合分析法。例如，講到分析一個城市的地理區(qū)位時，教師可以拋出幾個問題，讓學生依次進行分析：第一，先確定區(qū)位主體的空間布局情況，利用地圖查找的方式分析出某個城市的空間方位及其和周遭事物的關系。第二，找出影響區(qū)位主體布局的主要因素，例如人文因素、自然因素等。第三，將所有的影響因素分解開來。人文因素包含了交通、國家政策、勞動力、科技、市場等，自然因素則包含有氣候、地理形態(tài)、河流等。比如，案例中影響到日本城市布局的因素就有地理位置、氣候、地形、資源、交通等。第四，研究不同因素對區(qū)位主體產生的影響，找到核心因素。第五，找到不同因素之間的結構關系，比如日本沿海地區(qū)交通運輸便利、地勢平坦、氣候適宜、降水均勻等。第六，將所有因素綜合起來，權衡利弊，找出日本城市集中分布于太平洋沿岸的根本原因。

（二） 讀圖認知法

讀圖認知法就是在區(qū)位分析過程中，讓學生觀察、分析地圖或是地理圖表，從中獲取所需信息，理解其含義，找出相關地理事物的內在聯系。地圖上通常會包含山脈、河流、氣候、降水等多種條件，學生要對這些信息進行深入挖掘，找到區(qū)位主體和周遭事物的實際聯系。例如，2011年全國高考文科試卷中，有一題要求據圖分析某城市發(fā)展麻紡織業(yè)的有利條件。教師可引導學生先直觀感受圖中的標記、比例尺、方向等要素，從圖上找到代表城市、河流、黃麻等的符號。之后，再讓學生總覽地圖，利用經緯網確定區(qū)域方位，并分析圖中各個地理事物之間的聯系。比如，確定該地區(qū)為孟加拉灣，城市為加爾各答。然后，老師再對學生進行點撥，讓學生自主發(fā)現問題，找出地理現象的形成因素。例如，借助地圖分析出當地的交通、河流、氣候等條件，再進一步探索這些因素會對黃麻造成何種影響。最后，歸納總結，提高學生知識遷移能力。

（三） 角色扮演法

角色扮演的含義是指學生在教師的引導之下，根據某個地理主題設置相應的情境，學生參與角色扮演，通過交流和討論獲取地理知識。角色扮演法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對地理問題的分析能力。比如，學到“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的相關知識時，教師可以讓學生探究魯爾工業(yè)區(qū)繁榮發(fā)展的主要因素，以及衰落和振興的根本原因等，并借此處理我國東北老工業(yè)區(qū)的相關問題。首先，確定主題，給學生分組，讓學生扮演相應的角色，比如政府官員、企業(yè)家、環(huán)保人士、經濟學家等。然后，給每個小組分配相應的任務，小組自主結合任務要求展開考察，在課后搜集相關資料，研究魯爾工業(yè)區(qū)和東北老工業(yè)區(qū)之間的關系。在課上，老師讓每組派出一個代表，闡述自己的看法，并組織全體同學討論。最后，老師對學生的研究結果作出評價，歸納出魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展和衰落的因素，再據此提出振興我國東北老工業(yè)區(qū)的策略。這種方式能幫助學生完成知識遷移，使學生獲得對地理知識的深層認知，找到解決問題的辦法。

（四） 探究式教學法

該教學法的含義是指在區(qū)位分析時，利用一些相應的情境提出探究思路，讓學生能夠獨立找出問題，并通過實踐和分析處理問題。探究式教學可以激發(fā)學生的探索精神，提高學生學習積極性。例如，老師讓學生分析城市布局和地形之間的聯系，首先為學生提供材料，創(chuàng)設對應的問題情境，讓學生自主尋找問題。如向學生展示出“中國地形圖”以及“主要城市分布圖”，向學生提問“地形是否會對城市分布產生影響呢？二者之間存在何種聯系？”然后，確立命題，作出假設：平原地區(qū)是我國城市分布最為密集的地方。之后定出命題成立的必要條件：城市分布和自然環(huán)境相關，但與社會經濟沒有關系。之后，讓學生搜集相關資料并進行整合，安排學生合作探究，得出最終結論。學生會發(fā)現，城市分布不只和自然因素相關，也會受到社會經濟影響，因此命題不成立。這一方法能夠在課堂上營造出良好的學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生的探究習慣。

三、 結束語

區(qū)位分析的教學方法能夠培養(yǎng)學生的學習興趣及探究精神，因此在高中地理教學中可以發(fā)揮出很大作用。教師應當充分利用綜合分析法、讀圖認知法、角色扮演法和探究式教學法等多種方法，讓學生掌握區(qū)位分析的技巧，提高學生處理問題的能力。

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