孫德亮??

本文系2015年度河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村學(xué)生初高銜接心理困惑與調(diào)節(jié)對策研究”階段性成果，課題編號：（2015）—JKGHYB-0256。

摘要：本文首先分析了農(nóng)村學(xué)生初高中銜接易出現(xiàn)的心理問題，如學(xué)習(xí)困惑、人際交往困惑、人格發(fā)展困惑等，其次分析了產(chǎn)生這些心理困惑的原因，分別有個體因素、微觀系統(tǒng)因素和組織因素、社區(qū)因素、宏觀系統(tǒng)因素。在此基礎(chǔ)上，從不同角度論述了解決農(nóng)村學(xué)生初高中銜接心理困惑的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；初高中銜接；心理困惑

一、 農(nóng)村學(xué)生初高銜接心理困惑表現(xiàn)

1. 學(xué)習(xí)困惑

一是銜接中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難情況。初中階段的學(xué)習(xí)相對比較容易和簡單，而進(jìn)入高中后，在課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等方面，明顯比初中階段更加復(fù)雜。一些學(xué)生在銜接階段還沒有找到適合自己高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率比較低下，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)“跟不上”“聽不懂”“常走神”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)雖然努力，但是考試效果不盡理想。

二是銜接中容易出現(xiàn)考試焦慮情況。因存在學(xué)習(xí)困難，加上進(jìn)入高中的學(xué)生，一般是初中階段學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，“高手”云集，他們在智力、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等方面沒有顯著差異，因此相互之間有更大的競爭壓力，導(dǎo)致學(xué)生在面對考試時，既有擔(dān)憂的情緒，也有期望的成分，容易出現(xiàn)考試焦慮。

三是銜接中容易出現(xiàn)厭學(xué)情況。在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、銜接中社交網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)人際關(guān)系缺乏、家長和老師高期望等因素綜合作用下，學(xué)生容易在認(rèn)識上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差、在情感上消極對待、在實(shí)際行動上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)情況。

2. 人際交往困惑

一是出現(xiàn)與父母存在交往困惑。農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)一般在離家較近的農(nóng)村進(jìn)行，與父母有較多的接觸溝通機(jī)會。一般農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市進(jìn)行高中階段學(xué)習(xí)后，因距離父母較遠(yuǎn)，加上自我意識和獨(dú)立意識的增強(qiáng)，有時會有叛逆心理，想掙脫父母的控制。部分學(xué)生與父母交往表現(xiàn)出溝通意愿不強(qiáng)、溝通頻次不高、溝通深度不夠、溝通效果不佳的情況，他們較少向父母傾訴自己遇到的問題，有些負(fù)面心理有時候得不到及時疏導(dǎo)。

二是出現(xiàn)與同伴交往的困惑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)生交友的目的更傾向于“消除寂寞”，與農(nóng)村孩子有極其顯著的差異。城市中學(xué)生處理人際矛盾的態(tài)度不積極，交友的性別選擇更開放，交往方式更豐富，這三個方面與農(nóng)村孩子形成了非常顯著的差異，農(nóng)村中學(xué)生顯著地將“人品好壞”作為交往成敗的主要因素?？梢?，在初高中銜接中，農(nóng)村初中生進(jìn)入高中面臨更為復(fù)雜的交往對象，與城市初中生在交往目的、態(tài)度、方式等方面存在不一致，使農(nóng)村學(xué)生在初高銜接中容易產(chǎn)生與同伴交往的困惑，出現(xiàn)不愿交往、不懂交往、不善交往的現(xiàn)象。

三是出現(xiàn)與異性交往困惑。在初高中銜接階段，農(nóng)村初中生進(jìn)入到一個相對新的環(huán)境中，在與異性交往方面往往存在一些問題。一個課題組調(diào)查顯示：中學(xué)生異性交往狀況不容樂觀。從總體上看，41.6%的中學(xué)生和異性在一起時感覺不自在，25%的中學(xué)生無法從容、大方、自然地和異性交往。25%的鄉(xiāng)村中學(xué)生和異性交往存在障礙，需要引導(dǎo)。

3. 人格發(fā)展困惑

農(nóng)村學(xué)生初高中銜接階段是人格發(fā)展的敏感期和脆弱期，有的學(xué)生容易出現(xiàn)自我意識發(fā)展缺陷，對自己缺乏清晰的認(rèn)知，不能悅納自己，如有時會感到自卑、缺乏自制力、內(nèi)向、孤僻、不喜與人交往等情況。在這一變化較大階段，也容易出現(xiàn)情緒困擾，如因想念家鄉(xiāng)、思念故友等出現(xiàn)情緒的波動，因?qū)W業(yè)壓力、考試壓力等出現(xiàn)情緒壓抑、緊張等情況。

二、 農(nóng)村學(xué)生初高銜接心理困惑產(chǎn)生原因分析

1. 個體因素

埃里克森的人格發(fā)展八階段理論指出，12～18歲是人發(fā)展的青春期，這一時期青少年會面臨新的社會要求和社會沖突，并且會感到困擾和混亂。因此這一時期的主要危機(jī)是角色混亂，農(nóng)村學(xué)生初高中銜接階段更是這一階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如有的學(xué)生初中沒有住過校，一上高中就住校，自理能力差，導(dǎo)致有的學(xué)生手足無措，嚴(yán)重時甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑。又如，部分高一學(xué)生在小學(xué)、初中階段是優(yōu)等生、尖子生，受夸獎多，受挫折少，情感比較脆弱。高中“高手”云集，競爭激烈，“尖子”不再尖，強(qiáng)烈的失落感讓他們失去自信，較難融入新的班集體，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓抑與焦慮。

2. 微觀系統(tǒng)因素和組織因素

一是學(xué)校較少開展心理素質(zhì)教育課程。受各方面條件限制，教育者心理素質(zhì)教育觀念滯后，加上升學(xué)率指揮棒導(dǎo)致高中教育質(zhì)量評價的考試成績?nèi)∠?，?dǎo)致學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重要性認(rèn)識不足，把更多資源配置到了“核心”課程和“主干”課程上。開設(shè)心理健康教育的專業(yè)師資力量不足，學(xué)校開設(shè)心理素質(zhì)教育課程體系不夠健全，教師素質(zhì)和教育觀念有待改進(jìn)，心理素質(zhì)教育活動開展存在不足，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的程度和質(zhì)量都有待提高，導(dǎo)致部分學(xué)生有些心理問題得不到及時有效地解決。

二是家長的教育觀念和教育方法。農(nóng)村初中生家長受教育背景等影響，對學(xué)生的教育方式能積極正面引導(dǎo)的比例有待提升。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，缺乏有效溝通的方法和技巧，細(xì)致、耐心的談心較少，更多的是簡單甚至粗暴的訓(xùn)斥和謾罵。在對學(xué)生關(guān)心方面，更多地關(guān)注了學(xué)習(xí)成績，對其心理狀況關(guān)注度不夠。加上學(xué)生正處于叛逆期，有時候表現(xiàn)出對家長的管教的不耐煩和不接受，學(xué)生的表現(xiàn)更加讓家長覺得不愿意采取積極正面的溝通方式，造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題時得不到及時妥善的解決。

三是農(nóng)村初中心理健康教育的管理評估機(jī)制缺乏。目前，大部分農(nóng)村初中的教育主管部門沒有定期對學(xué)校的心理健康教育狀況進(jìn)行評估，缺乏有效的評估制度和手段，對學(xué)校監(jiān)督和督促較少，缺乏有效的獎懲機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校缺乏開展工作的外在驅(qū)動力。

3. 社區(qū)因素

在農(nóng)村的有些地方，醫(yī)療衛(wèi)生條件比較簡陋，醫(yī)療人員配備不全，有的甚至沒有治療心理疾病的老師，致使有些產(chǎn)生心理疾病的學(xué)生得不到及時治療。加上部分農(nóng)村地區(qū)還存在一些陋習(xí)，對初中學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響。近幾年最值得注意的現(xiàn)象是，隨著農(nóng)村的網(wǎng)吧越來越多，越來越多的學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧。由于缺少相應(yīng)監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息對正處于世界觀、價值觀和人生觀形成時期的初中生產(chǎn)生很大負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至影響了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，使初高中銜接期的學(xué)生更易出現(xiàn)某些心理困惑。

4. 宏觀系統(tǒng)因素

宏觀社會環(huán)境的變化對農(nóng)村學(xué)生初高中銜接心理困惑的產(chǎn)生起了助推作用。如社會上存在一定程度的物質(zhì)主義價值取向，使農(nóng)村學(xué)生切實(shí)感受到了貧富差距的加劇，容易使農(nóng)村學(xué)生在與其他較富裕群體交往時出現(xiàn)心理壓抑，尤其在初高中銜接階段同伴之間深厚感情尚未建立，容易從淺顯的物質(zhì)層次進(jìn)行評價和判斷。又如隨著智能手機(jī)的普及，農(nóng)村學(xué)生也可以通過微博、微信等與社會“親密接觸”，加上自身的世界觀、人生觀和價值觀尚未確立，往往不能透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，思想容易受到外界影響，產(chǎn)生各種心理困惑。

三、 農(nóng)村學(xué)生初高中心理困惑的調(diào)節(jié)對策分析

1. 開展科學(xué)有效的心理素質(zhì)教育

一是進(jìn)一步提高對心理素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識?！靶睦硭刭|(zhì)教育是教育的重要組成部分之一，可以促進(jìn)人的心理和諧，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才的重要保證，同時，也是推動社會和諧、文明與進(jìn)步的重要力量。”因此，在初中和高中要進(jìn)一步明確心理素質(zhì)教育目標(biāo)體系，開展適應(yīng)性和發(fā)展性的心理素質(zhì)教育。

二是在進(jìn)行心理素質(zhì)的實(shí)施路徑和方法層面，轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主題意識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，自覺主動地接受、參與和反饋心理素質(zhì)教育，多用啟發(fā)式、案例式教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和內(nèi)化，減輕初高中銜接階段的壓力，積極調(diào)整心態(tài)。

三是注重建立和完善心理素質(zhì)教育評價體系。一方面是上級教育管理部門對學(xué)校心理素質(zhì)的評估和考核體系，要對初高中銜接的心理素質(zhì)教育實(shí)行目標(biāo)和過程管理體系，確立考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)校重視心理素質(zhì)教育。另一方面建立心理素質(zhì)教育的主體評價反饋機(jī)制，征集教育者對心理素質(zhì)教育開展情況的意見和建議，對學(xué)生接受心理素質(zhì)教育效果進(jìn)行滿意度調(diào)研，并建立反饋機(jī)制，促使雙方不斷進(jìn)行調(diào)整。

2. 構(gòu)建多要素良性互動的教育格局

“學(xué)校心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，大中小幼各學(xué)段心理素質(zhì)發(fā)展都是在個體、家庭、學(xué)校以及社會環(huán)境等內(nèi)外條件下交互作用的結(jié)果。因此，我們既要發(fā)揮各教育要素的獨(dú)特作用，同時又必須保證各種教育要素各自在跨學(xué)段及其彼此之間的協(xié)同、整合與銜接。”

一是學(xué)生和家長的良性互動?！稗r(nóng)村孩子的家長一般文化程度不高，但他們吃苦耐勞、誠實(shí)善良。學(xué)校應(yīng)針對家長的心理特點(diǎn)向他們傳授心理素質(zhì)教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養(yǎng)觀，使之能對孩子提出合理的發(fā)展目標(biāo)，掌握必要的與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧”。在初高中銜接階段，家長應(yīng)主動積極關(guān)心和幫助孩子度過“適應(yīng)期”，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變一些不成熟的觀念和看法，與自己最值得信賴和依靠的父母多交流溝通，耐心聽取他們的教誨，加強(qiáng)與父母的情感聯(lián)系。

二是學(xué)生和教師的良性互動。高中教師要轉(zhuǎn)變觀念，處于銜接期的學(xué)生身份雖然是高中生，但是心理狀態(tài)和精神狀態(tài)的轉(zhuǎn)變還需要一定時間。在師生關(guān)系中處于權(quán)威地位的老師應(yīng)主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，體察學(xué)生的需要，積極與學(xué)生溝通，營造良好的師生互動氛圍。

三是教師與家長的良性互動。進(jìn)入高中階段，農(nóng)村學(xué)生一般需要住校，與教師的接觸多過與父母的接觸。教師尤其是班主任應(yīng)主動與家長聯(lián)系，尤其是對情況比較特殊的學(xué)生家長保持聯(lián)系，溝通學(xué)生情況，和大家分工合作，幫助學(xué)生度過銜接敏感期。

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