吳麗麗??

摘要：高年級(jí)落實(shí)“十分鐘寫字教學(xué)”現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：重視不夠；指導(dǎo)不力；方法單一。筆者探索出了落實(shí)高年級(jí)“十分鐘寫字教學(xué)”的有效策略：見縫插針，練成常態(tài)；精選習(xí)題，練對(duì)方向；有效指導(dǎo)，練出質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：落實(shí)；十分鐘寫字；現(xiàn)狀；對(duì)策

新課標(biāo)指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘寫字教學(xué)，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！边@10分鐘的硬性規(guī)定，就是要求教師強(qiáng)化課堂寫字教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)日常教學(xué)中的指導(dǎo)、監(jiān)督，持之以恒地抓實(shí)學(xué)生的寫字教學(xué)。然而，縱觀小學(xué)階段，筆者發(fā)現(xiàn)高年級(jí)落實(shí)“十分鐘寫字教學(xué)”現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何有效落實(shí)高年級(jí)“十分鐘寫字教學(xué)”呢？現(xiàn)就當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，并談些許對(duì)策思考。

一、 追根尋源——高年級(jí)落實(shí)“十分鐘寫字教學(xué)”的現(xiàn)狀

1. 重視不夠。

近年來，基于升學(xué)考試的壓力和電腦的普及，學(xué)校教育側(cè)重知識(shí)的傳授，而忽視了寫字能力的訓(xùn)練。縱觀高年級(jí)的課堂，老師往往把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書、感悟、拓展，寫字的時(shí)間被大幅度壓縮。結(jié)果許多學(xué)生的其他知識(shí)、能力、水平都提高了，書寫水平卻每況愈下。

2. 指導(dǎo)不力。

目前，部分教師自身的寫字功底不強(qiáng)，指導(dǎo)上缺乏底氣。一到書寫指導(dǎo)就把多媒體搬出來，用多媒體演示替代板書，寫字指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性。有的老師雖然能自己板書，但字跡忽大忽小，筆跡龍飛鳳舞，甚至寫錯(cuò)別字，教師書寫的示范榜樣作用沒有彰顯出來。這對(duì)于善于模仿的小學(xué)生來說，耳濡目染，負(fù)面影響較大。

3. 方法單一。

大多數(shù)教師都習(xí)慣于把“十分鐘寫字教學(xué)”放在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)模式基本上按“出示例字——提示要點(diǎn)——教師示范——學(xué)生描紅、臨寫——反饋交流”展開。這樣做表面上看好像凸顯了寫字的地位，但由于寫字時(shí)間過于集中，不易分散寫字教學(xué)的難點(diǎn)。而且此時(shí)的學(xué)生已進(jìn)入疲勞狀態(tài)，寫字質(zhì)量可想而知。

二、 對(duì)癥下藥——高年級(jí)落實(shí)“十分鐘寫字教學(xué)”的策略

1. 見縫插針，練成常態(tài)

教學(xué)中練字的機(jī)會(huì)較多，只要留心就有機(jī)會(huì)，只要練字就應(yīng)提醒練姿。比如：課始書寫課題就應(yīng)該成為一種常態(tài)化練字形式。剛學(xué)課文時(shí)教師可一邊板書一邊述說重要筆畫和構(gòu)件的書寫要點(diǎn)（盡可能讓學(xué)生看清運(yùn)筆走向），學(xué)生邊看邊聽邊書寫；再學(xué)課文時(shí)就可讓學(xué)生來板演課題或相關(guān)詞語(yǔ)，通過評(píng)價(jià)和指導(dǎo)讓學(xué)生形成筆筆字字都馬虎不得的練字意識(shí)。

再如，高年級(jí)學(xué)生在自讀課文的過程中，常常要在書的空白處寫批注。教師可以把自己做的批注在投影儀上展示給學(xué)生看，通過示范告訴學(xué)生怎樣在書中的空白處做批注，怎樣把字寫規(guī)范、端正。這樣，在老師潛移默化的影響下，高年級(jí)學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的記錄、書寫習(xí)慣。

此外，高年級(jí)閱讀課中，常常會(huì)有小練筆訓(xùn)練，我們可以在這個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教師不僅要關(guān)注書寫內(nèi)容，還要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把字寫端正、美觀，注意行款整齊、標(biāo)點(diǎn)正確。從而讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的良好習(xí)慣。

2. 精選習(xí)題，練對(duì)方向

課內(nèi)10分鐘寫字的最終目的是在生活中寫一手好字。所以，寫字既要時(shí)時(shí)“練兵”，也要經(jīng)?！皩?shí)戰(zhàn)”。將《補(bǔ)充習(xí)題》中一些耗時(shí)較少、簡(jiǎn)便易做的作業(yè)內(nèi)容納入到練字范圍內(nèi)（如看拼音寫詞語(yǔ)、組詞、寫好鋼筆字、課文內(nèi)容填空等），不失為一良策。

以《霧凇》為例，《補(bǔ)充習(xí)題》該課作業(yè)（二）中第2項(xiàng)的第③小項(xiàng)，是根據(jù)課文第二自然段的最后兩句設(shè)計(jì)的填空練習(xí)。所填內(nèi)容不但少，而且都是關(guān)鍵詞，既有利于學(xué)生掌握霧凇的形成特點(diǎn)，又有利于學(xué)生根據(jù)提示快速背誦課文。因此，在學(xué)習(xí)這組語(yǔ)句時(shí)筆者就注意揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生在練習(xí)背誦該段文本之后，練習(xí)第③小項(xiàng)的作業(yè)（在橫條格上練習(xí)填空），教師同樣提醒學(xué)生坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。作業(yè)做好之后也應(yīng)簡(jiǎn)單評(píng)議代表性學(xué)生的作業(yè)，提出更高的作業(yè)書寫要求。這樣既發(fā)揮了《補(bǔ)充習(xí)題》鞏固提升的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的當(dāng)堂反饋，還減少了學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)踐鞏固此類作業(yè)的書寫標(biāo)準(zhǔn)、方法，一舉多得。

3. 有效指導(dǎo)，練出質(zhì)量

五六年級(jí)教材中編排的生字減少，學(xué)生也已經(jīng)掌握了書寫的基本規(guī)律，大部分生字學(xué)生可以自己寫好了。教師在指導(dǎo)前可以進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地指導(dǎo)一些筆畫多的、容易出錯(cuò)的字，不必逐字再教。這種教法有效避免了細(xì)碎的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂上的時(shí)間。此外，高年級(jí)除了生字書寫指導(dǎo)外，還要指導(dǎo)寫好一篇字。如我們配套的《習(xí)字冊(cè)》中，每篇課文都配備了一段段落抄寫，這不僅需要教師指導(dǎo)學(xué)生寫好單個(gè)的字，更要著力指導(dǎo)如何做到工整美觀、字與字的謙讓、大小勻稱、排列整齊、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范寫法等。這樣的練寫，可以鍛煉學(xué)生在保證速度的基礎(chǔ)上，做到整潔流利、行款整齊等，從而達(dá)成新課標(biāo)提出的“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”的要求。

課堂十分鐘是短暫的，但一個(gè)又一個(gè)十分鐘的充分利用，卻能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)新的天地，讓學(xué)生書寫美麗的人生。漢字書寫作為中華民族優(yōu)秀母語(yǔ)教育的底線基礎(chǔ)，是國(guó)民教育的底線，也是文化的底線，是漢文化傳播繼承的“基礎(chǔ)秩序”。只要我們高度重視、積極探索、堅(jiān)持用好隨堂寫字10分鐘，就會(huì)營(yíng)造出寫字教學(xué)的良好局面，奏響高段寫字教學(xué)的新樂章。