李文峰??

摘要：微課是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型教育資源，其內(nèi)容簡短精細，視頻文件所占容量小，播放時間只有幾分鐘，學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能建立更高效的語文課堂，提升小學(xué)生的語文水平。為加強微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，在設(shè)計微課時需要遵循相應(yīng)的原則，以確保微課資源符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。本文對微課在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

素質(zhì)教育要求小學(xué)生能夠全面發(fā)展，語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)造成深遠的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，結(jié)合先進的教學(xué)模式，促進小學(xué)生語文成績的提升，從而為學(xué)生打下牢固的語文基礎(chǔ)。

一、 在小學(xué)語文教學(xué)中采用微課教學(xué)的重要性

（一） 有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文課本精選的內(nèi)容基本以概念性和事實性知識為主，而小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，為幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)，需要尋找一種最佳的方式，將學(xué)生的學(xué)前生活與小學(xué)生活有效地銜接起來。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合兒童活潑好動、喜歡有趣事物的特點，創(chuàng)造一些能引起學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在枯燥的語文學(xué)習(xí)中體會到相應(yīng)的趣味性。微課教學(xué)正是這樣的一種教學(xué)方式，利用微課，能創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的語文水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級中的《落花生》這一課時，教師可以制作微課，通過不同的花生食品來引出課文，并以動畫形式來展現(xiàn)花生從種植到收獲的過程，最后描繪一家人吃花生其樂融融的情境，帶給學(xué)生溫馨感的同時，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于花生的相關(guān)知識。

（二） 有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在微課教學(xué)模式下，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師主要起輔導(dǎo)作用，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑問和困難，對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索出問題答案。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用微課教學(xué)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則要注意平衡學(xué)生學(xué)習(xí)控制與自主活動之間的關(guān)系。比如，在人教版小學(xué)語文一年級《小壁虎借尾巴》的學(xué)習(xí)中，教師可將小壁虎向老牛和燕子借尾巴的過程制作成微課，讓學(xué)生自己思考“為什么老牛和燕子都不愿意把尾巴借給小壁虎？”“老牛、燕子、小壁虎的尾巴分別有什么作用？”學(xué)生通過自己尋找答案的過程，能夠加深對課文的印象，從而更好地理解文章思想。

（三） 有利于幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點知識

微課主要是針對某一特定知識點而設(shè)計的，具有主題突出的特點。因此，教師在制作微課時，可將教學(xué)中的重難點突出出來，幫助學(xué)生攻克這些重難點知識。在小學(xué)語文的每篇課文后，都會有生字學(xué)習(xí)，生字是小學(xué)語文中一大難點。教師可利用微課展示學(xué)生日常生活中的小物品，讓學(xué)生根據(jù)這些物品開展主題活動，令學(xué)生自己動手去收集資料，并將收集到的資料分享給其他同學(xué)。比如，在人教版小學(xué)語文三年級《奇怪的大石頭》的學(xué)習(xí)中，就有生字“臥”“推”“考”等，教師可利用微課展示枕頭、門、文具等物品，讓學(xué)生結(jié)合這些物品來學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字，并找出其他與生字相關(guān)的物品和資料。當(dāng)學(xué)生在平時的生活中看到這些物品時，就會聯(lián)想到對應(yīng)的生字，從而加深對這些生字的印象和理解。

二、 微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

（一） 微課沒有被充分地利用起來

在小學(xué)語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用頻率比較低，基本局限于課堂之上。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師接觸微課的機會比較少，即使有的教師在課堂使用微課，也無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，仍然是以教師的講解為主，而不是讓學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)。尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)相對沒那么發(fā)達，微課資源有限，加上教師的教學(xué)任務(wù)比較重，沒有過多的時間放在微課制作上，所以小學(xué)語文教學(xué)中真正使用微課的時間很少。相應(yīng)的，微課教學(xué)的效果也不太理想。比如，在人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)中，教師雖然制作了微課，也將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂上，但教師卻根據(jù)微課內(nèi)容講解課文，而不是讓學(xué)生在觀看完微課后，根據(jù)微課思路自己去理解課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)生也沒有在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中將微課利用起來。

（二） 微課教學(xué)效果不理想

在小學(xué)語文的微課教學(xué)中，教師往往對微課缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計，使微課顯得有些凌亂，不但沒對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，反而會造成學(xué)生思維上的混亂。導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因在于教師的計算機水平太低，無法將搜集到的資料進行最佳的整合，微課設(shè)計不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的雜亂無序。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《紀(jì)昌學(xué)射》時，教師制作的微課中，雖然包含紀(jì)昌用織布機的梭子和長頭發(fā)綁虱子來練習(xí)眼力的畫面，但卻沒有配以相關(guān)的文字說明，也沒有將紀(jì)昌這些行為的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來，對于紀(jì)昌學(xué)射成功的原因也沒有從微課進行分析，從而讓學(xué)生面對微課卻摸不著頭腦，難以理解這則寓言所表達的深刻內(nèi)涵。

（三） 缺乏功能完善的評價管理平臺

在小學(xué)語文的微課教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的評價管理平臺，學(xué)生在觀看完視頻后，無法對學(xué)習(xí)進行有效的反饋，使得學(xué)習(xí)效果得不到驗證。在觀看完一些重難點知識的微課后，教師往往會進行拓展練習(xí)，學(xué)生也只有通過這樣的方式，才能了解到自己真實的學(xué)習(xí)效果。但是，在評價體系不完善的情況下，實際的學(xué)習(xí)效果與理想中的學(xué)習(xí)效果仍然存在一定的差距。另一方面，師生能夠在線互動的機會很少，鑒于小學(xué)生年紀(jì)太小，自我控制能力太差，不可能讓其經(jīng)常使用手機、電腦等設(shè)備，也不可能讓小學(xué)生經(jīng)常流連于網(wǎng)絡(luò)中，因此學(xué)生的疑問不能得到及時的解答。而盡管有的學(xué)校已經(jīng)建立免費的微課平臺，但卻因為疏于對平臺的管理，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的微課資源被浪費，從而影響微課教學(xué)的效果。

三、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計微課endprint

微課教學(xué)的一大優(yōu)點是其能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但前提是微課內(nèi)容真的具有吸引力，并不是所有的微課都能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿熱情。因此，教師在設(shè)計微課時，需要綜合考慮學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等因素，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制作符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語文微課。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力難以集中，容易被不同的事物所吸引，因此，教師設(shè)計的微課時間不能超過十分鐘，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取最多的語文知識。比如，在人教版小學(xué)語文《我要的是葫蘆》的學(xué)習(xí)中，教師制作的微課最好控制在8分鐘，將課文的重點知識提取出來，讓學(xué)生思考“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”同時，列舉“葉子上的蟲還用治”“葉子上的蟲不用治”，讓學(xué)生學(xué)會在肯定句與反問句之間進行轉(zhuǎn)換，然后教師可利用這一知識點，引出感嘆句與肯定句之間的轉(zhuǎn)換。這樣一來，微課的播放時間不長，學(xué)生學(xué)到的知識卻不少，教學(xué)效果相對比較理想。

（二） 利用微事物教學(xué)

微事物在微課教學(xué)中應(yīng)用得比較多，主要用于重難點知識的微課設(shè)計中，教師將語文學(xué)習(xí)中的重點知識或者難點知識，制作成簡短的視頻，播放給學(xué)生看，從而將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊曨l。不僅能將枯燥的語文課堂變得活躍起來，還能讓學(xué)生更容易理解重難點知識，從而提升小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心，促使其語文成績的提高。比如，在人教版小學(xué)語文《永生的眼睛》的學(xué)習(xí)中，難點在于琳達一家人無私捐贈眼角膜的行為說明了什么？文中有四處用到“驕傲”一詞，每處的“驕傲”分別表達了作者怎樣的情感？因此，在此課的微課中，教師應(yīng)將重點放在作者的情感上，可通過音頻配以動畫的形式，將不同的“驕傲”朗讀出來，讓學(xué)生從朗讀者的聲音聲調(diào)中體會出作者的不同思想情感。最終，通過微課的幫助，學(xué)生會了解到，琳達一家人無私捐贈眼角膜的行為，體現(xiàn)了他們一家人無私奉獻的精神和高尚的情操。而文章最終要表達的中心思想是，人生的價值不在于索取，而在于奉獻。

（三） 加強對教師的培訓(xùn)

教師是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵，小學(xué)生的語文水平在很大程度上取決于教師的教學(xué)方法是否正確。要想最大可能地發(fā)揮出微課的作用，就需要加強對教師的培訓(xùn)，讓教師掌握科學(xué)的微課設(shè)計思路和方法，并提高教師的計算機水平，讓微課內(nèi)容更加豐富，微課呈現(xiàn)的方式更加新穎。比如，學(xué)校可組織語文教師參加微課制作技術(shù)培訓(xùn)活動，讓教師更好地掌握并利用Word、PPT、flash、PS等技術(shù)來制作微課，并對豐富的微課資源進行整合，從而將質(zhì)量更好的微課呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，教師也應(yīng)該主動通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)術(shù)交流等不同的方式，提升自己的綜合素質(zhì)，豐富自己的知識儲備，并將這些知識運用到微課設(shè)計中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性課程，同時又是一門非常重要的課程，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是社會各界都非常關(guān)注的。微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)資源，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要加強對教師的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用微事物設(shè)計微課，從而將微課的作用充分的發(fā)揮出來，提升小學(xué)生的語文成績。endprint