劉榮明??

摘要：高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，是幫助學(xué)生確立思想政治方向，增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力、提高法律和道德修養(yǎng)的公民教育課程。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等要素。

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，就是要堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，就是要堅(jiān)持和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)鍵是要認(rèn)可和贊同中國特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度和文化的價(jià)值表達(dá)。

本文依據(jù)2016年新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科素養(yǎng)中政治認(rèn)同的角度，以經(jīng)濟(jì)生活為例，談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)情境，從而提高培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；政治認(rèn)同；教學(xué)情境；選取策略；教學(xué)實(shí)效

青少年的政治認(rèn)同是他們創(chuàng)造幸福生活的精神支柱和價(jià)值追求，并影響著中國未來的走向。普通高中思想政治課必須培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同的學(xué)科素養(yǎng)，幫助他們樹立中國特色社會(huì)主義理想信念，成為有信仰的中國公民。高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》課程，要努力培養(yǎng)學(xué)生具有政治認(rèn)同的素養(yǎng)，使學(xué)生確信我國的經(jīng)濟(jì)制度，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的保障，展現(xiàn)制度自信。

在思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境的選取是一個(gè)必須認(rèn)真研究的課題，怎樣才能選出貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，需要遵循一些原則，講究策略，方能事倍功半，彰顯思想政治課育人的特有魅力。

一、 政治認(rèn)同視角教學(xué)情境選取的必要性

著名心理學(xué)家喬納森多對(duì)“情境”的定義是：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！?/p>

1. 有利于創(chuàng)造快樂和諧課堂，激活學(xué)生求知熱情

興趣是最好的老師。選好教學(xué)情境，能把學(xué)生的心理調(diào)整到上課的最好狀態(tài)。教師在上課時(shí)，設(shè)置科學(xué)的問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生獲得知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

好奇是學(xué)生的天性。設(shè)置有思維深度的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，這是他們最樂意接受的課堂學(xué)習(xí)方式。從心理學(xué)角度說，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)效率最高，教師設(shè)置循循善誘的教學(xué)情境，有利于學(xué)生在和諧民主的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2. 有利于學(xué)生理解課本知識(shí)，提高課堂整體效率

思維是從疑問開始的。教師在教學(xué)過程中從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的情境，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

適用的情境才能激發(fā)思考。高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容大都理論性強(qiáng)，概念較為抽象，趣味性不足，不少學(xué)生感到枯燥乏味。符合學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)，它是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

3. 有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)推進(jìn)的教學(xué)領(lǐng)域改革，必須立足于問題或情境開展教學(xué)。在教學(xué)中，通過情境的科學(xué)設(shè)置給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，有利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。設(shè)置情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)思想政治學(xué)科活動(dòng)，更能落實(shí)教育在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上承載獨(dú)特的、高效的功能。

二、 政治認(rèn)同視角教學(xué)情境選取存在的問題

一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是思想政治課堂教學(xué)的催化劑，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境的選取也存在種種誤區(qū)與困惑，這不得不引起我們深深的反思，積極尋找對(duì)策。

教師受專業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)制約，情境選取形式化。有的教師在選擇教學(xué)情境時(shí)，片面追求畫面漂亮、表面的吸引力、與主題牽強(qiáng)附會(huì)的人文情懷。許多“繞圈子”的所謂情境設(shè)置實(shí)在是多余而繁瑣。在日常教學(xué)中，還有部分教師通過教學(xué)素材突出視覺感官上的強(qiáng)刺激，使得課堂熱鬧非凡，但忽視創(chuàng)設(shè)情境的邏輯性與課程性，因此，難免造成教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

情境選取背離政治認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)，淡化學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。有的教師在選取素材時(shí)，往往注意素材的時(shí)效性、多樣化，導(dǎo)致素材堆砌，最終讓各種形式的素材沖淡了學(xué)科知識(shí)與素養(yǎng)的主題，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，停留于表象。有的課堂一個(gè)個(gè)活動(dòng)讓人應(yīng)接不暇，可謂形式多樣、豐富多彩，但喧鬧過后留給學(xué)生的究竟是什么呢？因缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻感悟和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)科素養(yǎng)難以達(dá)成。

情境選取真實(shí)性、實(shí)踐性不足，盲目開發(fā)，體驗(yàn)?zāi)w淺。有的課堂，教師利用教學(xué)情境主觀性太強(qiáng)，采取“拿來主義”，沒有認(rèn)真思考一個(gè)教學(xué)情境到底適用于哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能根據(jù)各類教學(xué)情境的特點(diǎn)，將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中。有的課堂，教師沒有認(rèn)真考慮各個(gè)教學(xué)情境利用的時(shí)間比例，各種教學(xué)情境的過渡和銜接生硬、機(jī)械，讓聽課學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，使許多教學(xué)情境成為課堂的空中樓閣，擺擺樣子，效果不好。

三、 政治認(rèn)同視角教學(xué)情境的選取原則

思想政治課教學(xué)情境的選用必須在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，力求貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)情班情，來進(jìn)行科學(xué)選用。這就要求我們要選擇那些與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高和符合學(xué)生認(rèn)知能力、有利于傳遞社會(huì)正能量的情境。

1. 堅(jiān)持方向性原則，引導(dǎo)學(xué)生的政治認(rèn)同

高中思想政治課通過政治認(rèn)同的培育，要使學(xué)生能夠確信發(fā)展中國特色社會(huì)主義是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的根本保障。以特定的情境開展教學(xué)已成為政治課教學(xué)的主流模式，這就要求教師設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為目標(biāo)服務(wù)。實(shí)踐證明，貼近學(xué)生生活實(shí)踐的教學(xué)情境不僅讓學(xué)生有話可說，引發(fā)學(xué)生思考，還增強(qiáng)了可信度，讓學(xué)生從身邊實(shí)際感受真實(shí)可信，增強(qiáng)教育效果。endprint

在《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》一課中，我設(shè)置了“我所熟悉的經(jīng)濟(jì)成分”這一教學(xué)情境。我把學(xué)生分成六個(gè)小組，讓他們分別調(diào)查國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)六種經(jīng)濟(jì)成分的存在的狀況。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，通過調(diào)查，學(xué)生了解自己身邊的經(jīng)濟(jì)成分存在狀況，從而深刻理解我國的基本經(jīng)濟(jì)制度中“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”的客觀必然性。

2. 堅(jiān)持生活性原則，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

教育離開生活，就成了無源之水、無本之木。高中思想政治課課程的內(nèi)容，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，課程模塊實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、知識(shí)邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合。因此，這就要求思想政治課教師在教學(xué)情境設(shè)置時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的故事，創(chuàng)設(shè)出富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的情境中感受、體驗(yàn)、思考，越生活，越真實(shí)，越認(rèn)同。從而促進(jìn)知識(shí)與技能以及核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

在《按勞分配為主體，多種分配方式并存》一課中，我設(shè)置了“請(qǐng)同學(xué)介紹自己家庭成員或親屬的收入狀況并分析其分配方式”這一活動(dòng)。學(xué)生通過介紹自己家庭成員或親屬的收入狀況并與其他同學(xué)合作對(duì)各種收入的分配方式進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)這些情境熟悉，能從自己的生活實(shí)際出發(fā)，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，從課堂走向生活，從而在把握知識(shí)與技能的同時(shí)，理解多種分配方式并存的合理性，進(jìn)而認(rèn)同我國現(xiàn)階段分配制度的科學(xué)性。

3. 堅(jiān)持激趣性原則，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

情境教學(xué)是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的。創(chuàng)設(shè)與教材相融合的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)一種很好的辦法。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于他們感興趣的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

在《收入分配與社會(huì)公平》一課中，我設(shè)置了“發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)是堅(jiān)持效率優(yōu)先還是堅(jiān)持公平優(yōu)先”的辯論活動(dòng)。正方辯題：發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)必須堅(jiān)持效率優(yōu)先，反方辯題：發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)必須堅(jiān)持公平優(yōu)先。通過辯論活動(dòng)澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)，即效率和公平之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，初次分配和再分配都要兼顧效率與公平，既要提高效率，又要促進(jìn)公平，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)同我國現(xiàn)階段促進(jìn)公平的制度保證和兩項(xiàng)舉措的必要性與重要性。

4. 堅(jiān)持時(shí)代性原則，傳遞社會(huì)的正能量

高中思想政治課教學(xué)情境的選用要緊跟時(shí)政形勢和社會(huì)發(fā)展趨勢，彰顯時(shí)代精神，傳遞社會(huì)正能量。讓鮮活的、時(shí)效性突出的教學(xué)情境更加真實(shí)，且具有感染力和說服力，從而有助于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感和實(shí)效性，為學(xué)生終身發(fā)展政治認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。

在《積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作》一課中，我采用“中國高鐵走出去”這一情境。目前，我國鐵路總公司對(duì)高鐵技術(shù)具有完全的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并已獲得900多項(xiàng)國際專利，高鐵是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、獲得新市場能力的象征，中國憑借技術(shù)工程成本等多重優(yōu)勢走向國際。高鐵技術(shù)成了我國創(chuàng)新能力的“明信片”，這一情境對(duì)于學(xué)生認(rèn)同我國對(duì)外開放的基本國策，效果是不言而喻的。

5. 堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)性原則，服務(wù)課堂的活動(dòng)需求

情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在社會(huì)生活中可接觸到的素材以及教材等課程資源進(jìn)行選擇和開發(fā)，并按一定的方式呈現(xiàn)。因此，教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，富有啟發(fā)性，具有思想性，通過情境巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，能體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生利用情境探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

在《圍繞主題，抓住主線》一課中，我選取了“環(huán)境污染的代價(jià)”視頻作為教學(xué)導(dǎo)入情境。通過播放學(xué)生熟悉的一些地方環(huán)境污染嚴(yán)重的畫面，吸引同學(xué)的注意力，引起學(xué)生共鳴，對(duì)學(xué)生心理形成震撼，引發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題，體會(huì)樹立科學(xué)發(fā)展觀的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的政治認(rèn)同與主動(dòng)參與。

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